提高小学教师职业幸福感

■教师成长。

关键词］小学教师；职业幸福感；实践。

心理学家认为，幸福是一种感受，是客观对象满足主体需求时的主观体验。幸福感也是一种个人感受．它。

取决于个人对生活、工作和社会的综合满意程度国外调查显示：几乎每一项体现社会福利的客观指数都在增长，但转至人们的内心，幸福指数不但没有增长．而且。

认为自己“非常幸福”的人口比例一直在下降。幸福感。

缺失、抑郁、焦虑成为现代社会出现频率最高的词如何应对这些问题，如何让自己在享受相对优越的物质生活的同时，获得内心的幸福感受，实现身心和谐发展．成为人们日益关注的焦点。小学教师同样面临着以上问题，而且由于社会地位、社会角色、社会期望、工作。

量、家长、学生等诸多因素的影响，教师群体的幸福感缺失，职业倦怠感严重，不但影响了教。

师自身的身心健康，也影响了学生的身。

心健康成长与学校的整体发展。

追求幸福．让教师感受到教师职业幸福感是学校管理者的职责所在．实践。

中，我们以“追求幸福教育．享受幸福教育”为理念．以“幸福教育工程”为抓手统领学校工作，并在以下方面进行。

了积极探索：

．努力营造良好的合作氛围。

口田光华。．建立新的评价体系。调动教师的内驱力。

通过开展教师喜欢的、灵活多样的集体活动，促进目前对教师的评价大多以学生的考试成绩、升学率。

教师的沟通和理解，如开展校本教研、集体听评课、教论英雄，如果学生在市区抽测或毕业考试中成绩不好，师读书会、教师足球队等活动；为教师合作建立平台，教师就要被学校甚至上级领导找去谈话．有的学校还实。

形成教师之间的合作氛围，让教师感受到合作互助的可行末位淘汰制。在这种情况下．很多教师压力很大．只。

贵，并将这些合作带到日常的教育教学活动中。

．努力构建良好的人际关系。

是一味地教学生知识，既缺乏对新课程的理解，也缺乏对学生全面发展的培养。长期下去．不仅对学生的发展。

教师健康心理状态可以通过良好的学校心理环境熏没有好处，也会让教师陷入职业倦怠。我们认为，要消陶而成．而良好的学校心理环境则是由良好的人际关系除这种状况，学校管理者应该更新观念，树立先进的教构成的。因此，实践中，学校管理者应该努力为教师营师发展观，为教师创设良好的工作氛围。

同时应该建立造和谐融洽的同事关系、师生关系和家校关系。

．促进教师专业发展。引领教师走上幸福之路。

与完善科学合理的评价体系．对教师的评价由单一评价向兼顾学生综合素质和教师教育教学管理能力和业绩的。

教师的幸福感体验绝大多数来自于工作带来的成评价，挖掘教师的潜能，给教师展示自己的空间。如果功。根据马斯洛的需要层次理论，教师缺乏职业动机教师的内驱力被调动起来，学校的教育教学质量就会得可归【大ｊ于在教育教学过程中．教师的个人需要没有得到大幅度提高。

到有效满足。马斯洛将人的需要分为基本需要（生理。

经过三年多的探索，学校教师的精神风貌发生了很。

和安全需要）和发展性需要（归属与爱的需要、尊重大的变化，教师的主动性和创造性得到了充分发挥，也。

需要和自我实现需要），只有发展性需要得到满足，人促进了学校积极健康向上氛同的营造。从而带动了学校们才能够感受到工作带来的幸福。为此，学区学校通整体工作的和谐、健康发展。

我学区的教育教学水平得过开展教学反思、校本教研、在职培训等活动．不断到了提高，被评为教育教学优秀学区。艉高教师的专业水平。教育教学水平提高了，教师在就会油然而生。

作者单位：北京市朝阳区幸福村学区．北京．

编辑／黄才玲。

终校／任玉丹。

工作中就会不断地感受到为人师的快乐，职业幸福感１０

４中小学心理健康教育。