小学教师职业幸福感

小学教师职业幸福感建设的制度。

随着我国素质教育的深入进行和课程改革的纵深推进，教师专业化发展问题越来越受到业界和**及有关专家的高度关注。就学校管理而言，如何建构学校学习型教师组织？如何促进学校教师将先进的教育理念（教育理论、教育成果、教育经验等）从书本、培训课堂、课题实验等土壤中真正转化为个体的教学行为，教师间如何在互助学习、共同研修中成为真正意义上的合作伙伴，处于经济快速发展和人文精神有所缺失的社会环境中如何引导和激励教师心存教育理想、坚守时代对教育的重任，在人才竞争日趋激烈和以考试选拔人才的环境下学校和教师如何真正坚守专业价值、营造适宜的教学环境、实现学校的品牌发展和教师的职业幸福感等，是新时期每一个学校和教师直面的重大而又现实的问题。

学校把握新世纪、新学校的契机，以教师职业幸福感的满足为目的，以“高素养、髙学力、高水平”为目标，以教师分层分类专业化自主发展的机制建设为手段，以九年一贯制绿色学校课程体系的构建和“高效教学”模式的实施为突破口，以“四地一站”阵地建设为依托，培植学校教师专业化发展的土壤、强化教师职业基本功、大力推进教师自主发展的创新力，初步形成了民主、科学、高效、和谐的学校教师专业化发展模式，有力促进了学校文化管理的新型发展。

建立以人为本的制度文化，为教师人生幸福感提高奠基。

教育需要幸福，幸福需要教育。根据管理学中马斯洛的层次需求理论和弗鲁姆的期望理论，教师的职业幸福感是指教师在从事教师职业时，基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的一种持续的快乐的情感体验。教师幸福感是学校文化管理的坚实基础，是教师做好教育教学工作的重要前提，是教师专业化发展的力量源泉，是学校管理和教师职业追求的最高境界。

潜龙学校从学校内部环境和教师自身素养两个维度的制度文化建设入手，努力打造适宜的制度文化。

1.设立教师发展处。根据学校的办学思想与办学目标，学校建立了以人为本的“三环双轨”行政管理机构。

以校长室为核心的行政组团、年部主任为核心的年部组团、学科教研组长为核心的学科教师组团，就像豪华空客飞机上的三组机轮，有效引领学校跨越时空、品牌发展。以上级规定任命干部和与学校发展定位确立职务和考核的学校干部管理办法，有效解决了现代学校制度建设中的瓶颈和障碍。其中，学校学校教师发展处以关照教师专业化发展为宗旨，专门负责教师的岗位竞聘、考核评定、继续教育、师训课程、课题科研等工作，全程服务教师专业自主发展。

针对新学校新教师的特点，学校教师发展处专门设置开设了“教师心灵成长巅峰训练营”、“班主任训练营”、“教师礼仪常识”、“高效教学模式”、“成功者论坛”等教师培训精品课程，教师团队合力得以持续快速提升，办学理念和共识得到深化和扩大，有效促进了新学校新发展。

2.建立多元评价机制。评价制度对教师专业化发展和职业幸福感的获得影响极大。

我们将教师年度考核评价建立在“3+2+1”制度设计上。“3”即是把教师放在学校的团队合作空间领域的年部、学科教研组、学校三个维度进行考核。“2”即是把教师放在服务对象的认可度评。

价上，由学生每学期期中、期末两次《“三喜欢”学生评教测评表》和家长的《师德师风评价反馈表》。“1”是对严重违反国家法规、发生师德师风严重问题、出现安全责任事故以及严重教学责任事故等实行一票否决。学校编制了《教师专业化发展记录袋》，由教师发展处具体指导教师本人平时收集有关资料，作为评价和教师个人终生从教的历史资料。

同时，学校制订《教学奖励制度》，将过程评价和结果评价有机结合，对教师的发展既进行个体的纵向比较，又进行群体的横向比较，激发教师不断提高专业素养，使不同层次的教师均能享受到成功的快乐。

3.指导教师自主发展。教师是一份很体面和个性化的职业。

学校高度尊重教师，努力营造教师“自主计划、自主教育、自主管理、自主评价”。教师在每学期开学前，根据学校发展目标和自身实际，编制个人学期自主发展的目标与计划，学校教师专业化发展指导委员会于开学初进行指导、学期中进行视导、学期结束开展发展性评价。

4.实施教师家长学校探亲计划。教师来自祖国四面八方，80后教师已占较大比重。

我们根据这一特点，启动教师家长学校探亲计划。教师家长定期到校探亲，由学校安排吃住、亲子飞跃游和报销旅差费，亲身感受孩子在校工作的学校文化，共同分享和珍惜改革开放的成果，增强飞跃归属感和畅想家庭飞跃发展的宏图大志。

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教师职业幸福感

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