作者：张桂荣。
**：《中国校外教育·基教版》2023年第07期。
摘要] 追求幸福是每个人的毕生所愿，中学教师也不例外。因此，深入分析中学教师职业幸福感的内涵，对调动中学教师的劳动积极性，确保广大教师身心健康、享受教师职业内在的尊严与欢乐有着重要的理论意义和实践价值。
关键词] 中学教师幸福职业幸福感。
追求幸福是每个人的毕生所愿，不同的幸福感和幸福观取决于不同人的生活态度和生活价值观。作为从事基础教育教学工作的专业人员，中学教师同样也在追求自身的价值和幸福。因此，深入分析中学教师职业幸福感的内涵，对调动中学教师的劳动积极性，确保广大教师身心健康、享受教师职业内在的尊严与欢乐有着重要的理论意义和实践价值。
教师职业幸福感究竟是什么，不同的专家学者可以从不同的角度对幸福进行不同的诠释。陈艳华认为：“教师的幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。
”刘次林认为：“对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲而是享受，不是重复而是创造，不是谋生的手段而是生活本身。”黄正平则认为：
“教师的幸福就是教师在工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。”从这些专家对教师幸福的论述和分析来看，我们不难发现它们有一共同的特点，都强调教师主体的精神和生存状态，强调教师的主观感受和感性幸福。另外，从教师职业幸福感的影响因素和获得途径来看，教育客体对教师职业幸福感的影响也是不容忽视的。
因此，笔者认为，教师职业幸福感就是指教师在教育工作中运用教育智慧，获取教育对象及社会的积极评价，感受到职业内在的尊严与欢乐，自由实现自己的职业理想，发挥自己潜能，实现自身专业成长和专业发展的持续的快乐体验。这种职业幸福既包括着教师对职业自省状态的肯定，对自己生存状态的意义的体味，也包括着学生对教师的道德肯定、知识折服和感情依恋。质言之，教师的职业幸福感是教师人性得到充分肯定、价值得到高度实现、真善美臻于高度融合的理性幸福。
教师职业幸福感
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