卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，把学生被动、消极的“要我学”，改变为“我要学”和“我乐学”，才会使教学收到事半功倍的效果。
在当今语文教学中，事实是：有些高中语文教师这样抱怨：“现在的学生不爱读书了；语文课上学生呆板，课堂沉闷；考试题目我已经讲过多遍了，甚至有的题刚刚讲过，学生还是不会做；……这些问题，本人在长期的教育实践中，曾做了比较细致的探索，也粗略地得出了一个结论：
是我们的语文老师自己禁锢了富有灵性的语文课堂，扼杀了学生的学习热情，致使课堂效率低下，语文失去了它应有的魅力。
高中生课程多，课业负担重，内容难度较大，常常没时间投入到语文学习中去。有些学生也有这样的思想：语文学不学问题不大，要考高分也很难。
因此，学习语文的积极性不高，更谈不上学语文的主动性，整个语文课堂只是一潭死水，难见细细微澜。针对这种情况，我在教学实践中尽量提高学生学语文的主动性，激发他们对语文学习兴趣，同时充分利用好语文课堂，在课堂上积极贯彻“寓教于乐”的教学方法，不仅增强了语文课的趣味，而且提高了学生学语文的自觉性，为他们的终身发展打好基础。实践证明，这种教学方式效果还是不错的。
英国教育理论家斯宾塞也早就明确提出：“快乐学习，能使学生自学不辍，并得到精神的满足”，由此可见，让快乐走进课堂，让学生快乐投入到学习中去，是提高课堂教学质量的有效途径。
一、教学现状。
高中语文教学理念在不断更新，实践在不断发展，水平在不断提高，它为学生的终身学习和发展奠定扎实础。然而，随着时间的流逝，我的高中语文课堂教学所出现的现状，令人担忧，引人思考。
1.课堂教学效率偏低，浪费了学生宝贵的学习时间。
在阅读教学课上，一篇课文教学需三课时，还未必能让学生深刻的理解和感受。而在考场上，一篇文章却要求学生在不到一节课时间里，阅读完毕，并解答许多有关的问题。在习题、试题讲评课上，一套试题教师引导学生讨论解答往往需要两三课时。
然而，在课前、在考场上同样一套题，学生独立完成却往往只需一两课时，而且完成的质量也不错。在作文课堂上，一篇作文学生往往在两节课内还不能完成，而在考场上却往往只需一节多课就可以完成，而且所写的作文无论是思想内容、表达形式，还是篇幅长短，卷面书写都不亚于课堂作文。很显然，语文课堂教学的效率太低。
也就是说，在老师指导帮助下，我们的学生的学习效率反倒低下，这不能不让人担忧，令人思考。
产生这种现状的根源在**呢？在于教师的主导太多，学生的实践太少。打个比方，教师好比导游，学生好比游客，导游过多的介绍耽误了游客游览的时间和路程，那么游客的收获也不过是看景不如听景。
在实际生活中，谁也不愿当这样的导游吧？可我们的语文教师却常常是好心的当了这样的导游。
众所周知，语文是一门实践性很强的课程，那么我们语文教师就不能因在课堂上主导无度而干扰了学生的语文实践。
2.课堂上自主学习不足，合作交流有余。
合作交流是现代课堂教学的新理念之一，也是广大语文教师追求的重要的课堂教学形式。在课堂教学实践中，广大语文教师苦心经营合作交流的教学氛围。一节课从头到尾热热闹闹，师生互动，生生互动，提出问题，发表看法，充分地合作交流。
这样的课堂教师深感满意。然而师生交流的往往是学生从参考书上找到的现成问题及答案，这些问题的提出和解答意见虽然有一定的深度，但不属于学生自主阅读思考后所得。学生虽然讲得振振有辞，心里却莫明其妙，不知其所以然。
这样的合作交流徙有形式而无实质性的效果。其根源在于它没有建立在自主学习的基础上。课堂上学生没有经历足够的自主学习过程，教师就急着组织学生合作交流。
没有学习收获，却也要面向别人交流，这样的合作交流犹如无源之水，无本之木，没有生命力，没有互动作用。自主学习和合作交流是辩证统一的两种学习方式。自主学习是合作交流的基础，合作交流反过来又可提升自主学习水平。
两者结合起来要实现的根本目标是，提高学生的学习能力，树立学习相互学习，团结合作精神。
3.课堂教学重视了部分学生的表演，忽视绝大多数学生的学习。课堂上发言的总是固定的部分同学或个别同学。
发言者课课发言，不发言者课课都不发言。发言者越来越主动，越善于发言，但有时却是为了发言而发言，发表的意见自然没有多大价值。不发言者，越来越被动，越来越不善于发言，以致有时会突然萌发出很有创新价值的见解，也只能让它销声匿迹，不能让同学共同欣赏，也不能得到同学的指点帮助。
这种少数人或个别人发言，大多数人坐冷板凳，沉默寡言的课堂活动模式，教师也不满意，也希望改变之，可总是难以改变。问题在于我们的教师没有采取有效的措施让学生真正的进入学习状态。那么怎样才能让学生真正进入学习状态呢？
其实办法很简单。一是留给学生一定的学习时空；二是让学生书面完成一定的学习任务，如在阅读过程中作勾画圈点，写出自己的质疑、见解、感受联想等；三是教师巡回检查督促，发现并纠正学生的不良的学习行为，发现并充分的肯定学生良好的学习行为，独到的学习体验，等待学生完成了一定的学习任务，有了一定的学习收获之后再鼓动和组织学生作课堂发言，发言者可以是自告奋勇者，也可以是学习小组推荐，推荐要特别注意到把发言机会送给有独立见解的同学，送给平时很少发言的同学。果真如此，那么一个全员学习，各抒己见，相互学习，共同提高的课堂教学模式就会形成。
一直以来我都认为：语文教学不同于数理化，知识体系不是线性的，不必也不可能以教材为纲，以课文为本，以考试大纲作为唯一依据。这样做只能造成学生能应付某套课本的考试而不会做另一套教材习题的新尴尬，也使教师囿于教材这个小天地。
这与语文学习的外延与生活的外延相等这个真理论断绝对是相悖的。
我不妨浅陋地设计着自己的语文教学：我们的语文课堂是宽松的、活泼的。学生思维活跃，对学习语文饶有兴趣。
教师与学生共同活动，真正融为一体，知识与能力的培养应是争论、争辩、**、**型的，绝对不能与大学课堂混为一堂，因为大学课堂是教师传授型，部署型的，课后学生自学研究，中学生不具备课后自主研究的能力与条件，也不必如此。
在语文课堂上，文字语言知识铸造学生的语文功底，人文文学内涵陶冶学生的语文灵魂。师生在轻松、活泼中教与学，那里有太多的幽默与笑话、故事与传奇，上至天文地理，下达古今中外；一个标点，一则修辞，一句精彩的语句，一条睿智的哲理，一首华美的古诗，一篇经典的时文，……这些都是师生共同追求的语文课堂内容。
高中语文教学必须改革，新课改为我们吹响了号角。由于千百年的教学习惯根深蒂固，我们的改革也有点举步维艰。我认为当前的教学改革可以先小步走，以改革语文课型起步。
二、教学设计。
在继续重视语文课本教学，重视知识和能力，重视当今课堂教学的现实下，实践活动课是培养学生能力的主战场，可以改变语文教学的单一化、唯一性，可以极大地激发学生的学习兴趣。实践活动课的内容，可以设计为十项活动：比如。
1一次演讲会，2一次辩论会，3一个故事会，4一个调查报告，5一次诗歌朗诵会，6一次写作比赛，7一次阅览室活动，8一次猜谜、对对联、成语接龙比赛，9一次普通话或写字比赛，10、一次背诵古诗词或课文比赛。
当然，实践活动课对教师将提出更高的要求，备课要更广、更深，准备要更充分，对学生了解要更深入。
3、努力方向。
1.科学艺术地处理教材内容。
俗话说：打铁还须自身硬。作为高中语文教师，课堂教学的组织者与实施者，教师自身必须拥有扎实的专业知识与严谨的从教态度，要认真研究教材与学情，精心备课，针对不同内容，精心设计教学的每一个环节，充分调动学生获取知识的内在动力——兴趣，为学生创造表现自我的机会，提高学生的语文水平和实际运用能力。
积极创设情境，引发学生的学习兴趣，情境教学可以用鲜明生动的形象，真切感人的情意及耐人寻味的哲理，使教学在一开始便能吸引学生的注意力。使他们在易感、易知、易解的情境中进入课文。可用活教材中的风趣语句，争取博得学生笑声和掌声，这样一定会产生良好的效果，使得学生在快乐中学习，记忆尤其深刻。
可巧用“传闻轶事”和“有趣小故事” ，传闻轶事”和“小故事”是学生爱听的内容，可以集中他们的注意力，做到趣中学。传闻轶事是对教材的拓展，平时注意收集，用到课堂教学中，有利于激发学生的学习兴趣；可根据教材内容灵活地加些幽默动作，在课堂教学中运用滑稽动作的目的既是课时教学目标的需要，也是为了活跃课堂气氛，引学生发笑，收到“寓教于乐”的效果。如在帮助学生辨别文言文中“步、行、走、趋、奔”时，教师借助幽默动作，让学生笑，活跃课堂气氛，使得学生记忆牢固，实现教学目标。
教师也要善于利用生活来解读教材，把教材讲活。总之语文的课堂教学要多动脑筋，想好怎么教，教得生动形象，快乐有趣。
2.灵活机动地运用幽默的语言艺术。
语言表达能力是教师的基本素质要求，也是凸显教师教学风格的体现。教师在课堂教学中一定少不了讲述，这就涉及到教师的语言艺术，作为学生，是多么渴望老师能把枯燥的知识讲得妙趣横生啊！课堂教学中的语言艺术表现在以下几方面。
幽默的语言，让枯燥的知识妙趣横生。 幽默是一种眼光，也是一种角度，是看世界的豁达的眼光，是看人生的全新角度。知识是不能有差错，做学问应严肃认真，一丝不苟，可在不出差错的前提下，能讲幽默一些就会让学生容易接受；怪腔怪调，使学生听得津津有味。
特别在讲一些文学作品时，尽量模仿主人公的语言，如讲到九千岁学太监声，讲到女子学娘娘腔，让学生听得入迷，就像在听说书的一样，在充分发挥想像的前提下，用好模仿的手段；语调抑扬顿挫，让学生对所学的内容回味无穷。在课堂教学中，运用语言就是一门艺术，要区别对待，又要驾驭自如，做到既放得开又收得拢。
另外，语文教师还要有开朗的性格，年轻的心态，更不能带不良情绪进课堂。这样才能提高课堂教学的效果。
3.突出学生在课堂中的主体地位，激活其学习兴趣。
传统的教学中老师是课堂教学的主体，学生是客体，学生只是被动地吸收老师的教授内容，这就制约了学生的学习积极性和思维的灵活性，对周围环境缺乏应有的判断力，也不符合中学生这个年龄阶段心理素质成长的需求。我们可以“反其道而行之”，在课堂上让老师只当导演，不当主角，让学生做主角，在做主角的过程中体现其“学习主体”的地位。
采取“老师少讲，腾出时间给学生多说”的方法，可以使语文课实际上成为让学生开展听、说、读、写训练的大平台。我体会到要启发和“逼迫”学生开口，可以采用循序渐进的方式。如在“自我介绍”中，同学们可以就环境的改变，谈谈对学校的第一印象及感受；在课堂上，就课本内容引发学生发言，或喜或悲，有怒有哀，课堂气氛非常活跃，最后再由我加以点评和引导，另外，除了对授课中的重、难点内容进行诱导性、启发性“精讲”外，还应不失时机地引导学生对各种社会现象及各界**进行思考，培养其思维的开放性，并让他们进行相关口语训练。
还学生以课堂主角地位，让台前的教师尽量少讲、精讲，倾听学生心声，创造机会让学生走到前台，最大限度地进行口头表达能力训练，在这样一种轻松、愉快、活泼的气氛中，学生的学习兴趣大增，学习主动性积极性才会最大限度地发挥出来。
做幸福而快乐的语文教师
点击数 1616 次录入时间 2011 5 13 14 30 00 编辑 zhangwei 宣传赚点 安徽省阜阳市铁路学校特级教师武宏钧。语文教师的高尚与尊严，在于他以生命点燃生命！语文教师的幸福与快乐，在于他以智慧启迪智慧！做一名教师的幸福，做一名语文教师更幸福。因为语文教师是是学生健康成长的引路...
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