三年级语文上册第一单元教学反思

这一组课文从侧面反映了丰富多彩的儿童生活；充满了童真、童趣；学生学起来感到十分亲切；兴趣盎然。教学时；我抓住朗读；通过自读；范读；领读；分角色表演读等方法；让学生在反复诵读中体会课文内容；理解作者所要表达的思想感情。我抓主课文的关键词语和句子；引导学生理解和体会内容。

学习课文时；代学生走进课文；逐渐理解内容、体悟文章。让学生表演课本剧。这样；学生展开讨论；逐层找到了答案；同时解决了课后问题。

这一单元的口语交际、习作、综合性学习也都与丰富多彩的儿童生活密切相关。上课时；我先找几个能说会道的学生各说一件自己觉得发生的最有趣的事；激起学生说话的欲望；然后让学生交流、写作；这样学生就有内容可写。为习作打基础。

刚开学学生学习积极性并不高。大部分学生的学习比较被动；语言表达、总结能力不行；分析课文能力不强。以后努力加强；提高学生综合素质。

王青兰。这一单元；都是一些名人故事。主要是通过一件事；抓住人物的动作、语言、神态及心理活动等展现出人物的个性特点及精神品质。

因此；在帮助学生读懂每一个人物；完成每一篇文章时；我是抓住两个课时进行教学的。以学生为主体；把第一课时上成“汇报课”；以“培养学生的预习自学能力”为目的；通过“检查学生自学的效果”的方式；找出学生在自学过程**现的错误；进行重点分析。再以“通过自学；你理解了哪些词语意思？

你读懂了什么？”一条主线完成生字词教学和通读课文的教学内容。

在教学文章内容；品词析句的过程中；我只给学生一个问题：“你认为他是个什么样的人？从**看出来的？

”引导他们以人物的动作、神态、语言、心理活动来体会。将学生分为四人一组；规定每人都说；先一人说一次；达到“人人参与”的要求；让人人动起来；每人都发言一次后；还有没说完的；再继续轮流补充；最后集体交流讨论后的体会。这样避免一人堂；调动起全体参与的积极性。

因这一单元是以人物为中心的文章；所以在活动课上；我让学生自己组织编排课本剧；将文章的情景通过表演的形式展现出来。这样；极大地调动了学生的学习兴趣。在这一活动中；孩子们的组织能力、朗读能力及表演才能都得到了锻炼；同时；通过表演；学生也更深刻地理解体会到人物的思想情感。

完成这一单元的教学后；趁热打铁；让学生去读一些名人故事；以此拓宽学生的阅读面；了解更多名人志士的成长经历；通过里面主人公的奋斗史及道德情操丰富学生的内心世界；提升孩子的道德境界。

三年级语文上册《秋天的雨》教后反思

王青兰。秋天的雨》是篇抒情意味很浓的散文；名为写秋雨；实际在写秋天。作者抓住秋天的特点；从秋天的到来写起；写了秋天缤纷的色彩；秋天丰收的景象；还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。

课文把秋雨作为一条线索；将秋天众多的景物巧妙地串起来；从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写；体会秋天的美好；感受课文的语言美；是选编这篇课文的主要意图；也是这篇课文的教学重点。

秋天的雨》这篇文章用了多种修辞把秋雨人格化；教学伊始我就**秋天美丽的景色；让学生直接感受秋天的美好；随风起舞的落叶、馋涎欲滴的水果；还有那淅淅沥沥的秋雨；一下子吸引了学生的注意力；又给全文的教学做了一个很好的情感铺垫。欣赏完之后问：“你欣赏到了什么？

你欣赏了景色之后；能不能用一个词语来表达呢？”

教学生字词时；我出示三组词一组表示颜色；一组是叠词；一组是动词。让学生在读中找到规律；并指导颜色可以读出自己的喜好；叠词、动词要根据意思读（轻轻地就应该读得轻一些）。这样做既巩固了生字词；又为课堂的朗读品悟奠定了基础。

复习的第二部分出示以下句子：

秋天的雨；是一把钥匙。

秋天的雨；有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨；藏着非常好闻的气味。

秋天的雨；吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨；带给大地的是一曲丰收的歌；

带给小朋友的是一首欢乐的歌。

引导学生读正确；读得有感情。同时老师告诉学生这五句话连起来就是一首小诗；一首赞美秋天的小诗。然后让学生在课文中找到这些句子；学生发现这些句子都在每段的开头；老师告诉学生课文每段都是围绕这几句话来写的。

初步让学生了解总分段落；但又不落痕迹。

这篇课文的教学重点就是让学生在朗读中感悟到课文语言的优美；而我的教学过程也遵照这一点；让学生自已读并展示自已最喜欢的部分；例如：在教“黄黄的叶子像一把把小扇子；扇哪扇哪；扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票；飘啊飘啊；邮来了秋天的凉爽。”我先请一位学生读一读；进行评价。

接着抓住“扇哪扇哪”让学生体会去掉它是否可以；从而；体会句子的优美。学生们的回答都是很精彩的：炎热的夏天已经走了；凉爽的秋天来了。

这就是多读的收获。评到“菊花频频点头”时引导学生做动作体会文中把菊花当**；评到“小朋友的脚；常被那香味勾住。”我问：

“香味怎么会勾住脚？你的脚被勾住过吗？” 然后让学生将“勾”换一个词；可以换成“吸引”或“迷”进行比较；然后引导学生想象自已在果树花香旁时会怎么做；学生读的激情越来越高；一个个抒发着自已对秋天的喜爱之情。

备课时；我曾想过；能不能让学生也来模仿说说类似的句式呢？实际上这是对学生语言能力创造的一个举措。但后来一思索；学生能说出很多个比喻句；但绝对不能说出意境如此优美的句子；万一课堂上出现了“冷场”的现象；那就不好了。

想想还是不要这个环节吧。实际上孩子们的想象力是无穷的；是不可预见的。课堂教学中；一定要放开手来；相信学生能行；这样的课堂才是活的。

总之；备课时总觉得已考虑全面；课后却总是留下诸多遗憾。只能待今后的教学中不断地完善。