四年级上册语文教案20听泉鄂教版

20 听泉。

教学目标】知识与技能：

1、学会12个字，认识8个字。读准并理解“时隐时现”“不绝于耳”等词语，在学习的过程中体会理解词语的方法。

2、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第4自然段。

3、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

过程与方法：

1、注重引导学生抓住重点词句反复品味，在交流中碰撞；

2、努力通过多种方式的朗读，来表现泉声之轻柔、清脆、厚重回响、气势磅礴的特点。

3、通过视听教材和语言文字的有机结合，把学生带入文字描绘的情境之中，使学生体验文字的美。

情感态度与价值观：理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

教学重难点】

重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情；凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

难点：教学课时】2课时。

第一课时。课时目标】

1、学会12个字，认识8个字。读准并理解“时隐时现”“不绝于耳”等词语，在学习的过程中体会理解词语的方法。

2、正确流利、有感情地朗读课文；

3、初读并理清课文脉络。

教具准备】课件。

教学过程】一、谈话导入。

同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。

鼎湖山的景色可美啦！今天我们来学习这篇课文。

板书课题：20 听泉（教师适时板书）

2、看**，听课文录音【此处为课件1】

三、初读课文。

1．布置学生自学。

1）借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读通读顺。

2）拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

3）给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。

2．检查自学情况。

1）认读生字词。

a 东郊愈密古刹聆听忽扬忽抑孕育。

b 时隐时现不绝于耳清纯悦耳悠悠扬扬。

安详厚重欢快活泼繁花似锦古树参天

万籁俱寂雄浑磅礴忽高忽低忽急忽缓。

忽清忽浊忽扬忽抑流连花间蓬勃生机。

2）在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的？

指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。

3）读读自己喜欢的自然段。

四、理清课文脉络。

1．默读课文。想一想这篇课文作者是按什么顺序写的，作者在**开始听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真切，试着给课文分段。

2．讨论交流后小结。（教师适时板书）

第一段（第1自然段）：写“我们”来到风景名胜鼎湖山。

第二段（第2自然段）：写白天“我”在上山途中观景听泉。

第三段（第3—5自然段）：写入夜“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。

五、指导写字。

1．出示生字。重点指导书写“悠”“循”“勃”，指导12个字的意、形。

2．钢笔描红、临写。教师巡视指导。

课堂作业新设计】

1.比较组词。

泻（流泻）岭（山岭）淌（淌过）铜 ( 铜钱 )

写（写字）领（衣领）躺（躺下）洞（山洞）

2．给画横线的字注音或根据拼音写汉字。

肇庆（zhào ）怅惘（wǎng ）污垢（gò u）楹联（yíng ）

泠泠淙淙（ líng ）（cóng ） jiǒng（迥）然相异 dǐng（鼎）湖山。

泉水gǔgǔ（汩）（汩）生意àng（盎）然嶙xún（峋）

3.下列句子没有用了比喻修辞方法的一项是（）

a．泉声极清朗，闻声如见山泉活脱迸跳的姿影，引人顿生雀跃之心。

b．山只露出窄窄的一段绿脚，齐腰以上，宛如轻纱遮面，看不真切。

c．沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。

d．泉声则是孩子如铃的笑语。

4.按照下面的句式续写两句话。

未经历风雨交加的夜晚，哪会体会到风和日丽的可爱，未经历缺衣少食的酸楚，哪会体会到丰衣足食的幸福！未经历形单影只的孤独，哪会体会到高朋满座的快乐！

第二课时。课时目标】

精读课文，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

3.有感情地朗读课文，背诵课文。

4.拓展阅读，升华情感。

教具准备】课件。

教学过程】一、创设情境导入。

今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辩识、品位那里的泉声吧！

二、精读课文第1自然段。

1．指名读课文第1自然段。说说读了这一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）

2．出示第二句话。试读体会！通过朗读，你感受到了什么？

三、精读课文第2自然段。

过渡：雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧，别有一番诗意！那作者又是在什么地方听到泉声，看到泉水的呢？

1．学生轻声读第2自然段，边读边画出描写泉水的句子。

2．交流。教师相机出示句子，指导朗读。【此处为课件2】

aa指名读，说说读了这句话你体会到了什么？（教师适时板书：泉声响）

b能试着把这句话读一读吗此处为课件3】

ba自由读，圈出“不绝于耳”，想想是什么意思？从这个词可体会到泉水怎样？（教师适时板书：泉水多）

b还可以从哪儿看出泉水多？生读，师在“到处”、“涌流”、“交错流泻”“遮断路面”等词句下圈点。

c这两句话中的“涌流”和“流泻”能交换吗？它们有什么不同？

“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流泻”指迅速地朝低处流淌）

师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进，这是一件富有情趣的事呀？感情朗读这段话。【此处为课件4】

ca学生看插图，听老师读这段话。

b看了图，听了朗读，有什么要说的吗？

（教师适时板书：泉声美）

c这段话中有个比喻句，找出来读一读。能用“犹如”来说句话吗？

d想象意境，指导朗读。（在宁静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特别清新，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢快活泼的泉声汇集在一起，是一首多么美妙的交响曲啊！）

就让我们一起来奏响这部交响曲吧！（齐读）

四、学生自学第3自然段。

1．学生自读。

2．结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简单介绍庆云寺。

五、精读课文第4自然段。

师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢？

1．请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。

2．指导读第一句。

1）指名读，你知道“万籁俱寂”的意思吗？指导再读。

2）如果，我们是客人，那主人就是——（指板书：鼎湖山）。主人不仅慷慨地捧出她美妙的泉声，而且还把这“泉声一直”——引读）。多热情，多好客！谁能把这种情趣读出来？

3．指导读第二句。

师：这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗？所以作者是在用心——（学生接下半句）

1）齐读。2）作者是怎样用心去聆听、辩识，又是怎样品位的呢？

让我们设身处地地想象一下：山中万籁俱寂，唯有泉声不断，此时此刻，作者一边聆听着泉声一边在心里不停地赞叹。

4．指导读第三句。

1）出示句式：【此处为课件5】

生轻声读第三句，准备用这样的句式说出作者的心里话。

2）同座位互相说一说。

3）指名回答，（教师相机板书：轻柔清脆厚重回响雄浑磅礴）

4）师引读这段话。

5）请大家轻声地把第三句再练一练，指导学生读好这几句话。

6）同学们，这么优美的语句，要是能背下来，变成自己的语言，那该多好啊！自己先背背。指名背。

7）这一句，作者向我们详细介绍了鼎湖山四种泉声，其实，这里的泉声远不止这些。（教师相机板书：：“你听。

5．学习第四句。

1）示范读。谁能像老师这样读？

2）听出来了吗？这里的泉声丰富多变。

3）引读。4）学生读，读出这种感觉。

六、学习第5自然段。

1）课文学到这里，请同学们联系全文思考这样一个问题：鼎湖山清泉的作用难道只是给人们以听觉上的享受吗？它还有哪些作用呢？准备用这样的句式发表你的看法：【此处为课件6】

2）学生在下面试着写一写。

3）指名回答。

4）教师小结：泉声听在耳里，泉水留进心田（教师相机板书：留进心田），这是多么深刻而美好的印象啊！

5）齐读最后一自然段。

课堂作业新设计】

一、看拼音写词语。

1.一条小溪在山jiàn（涧）流tng（）

2.翻过这座山lǐng（岭）就能看到一座sì（寺）庙，我们今晚就sù（宿）在那里。

二、读课文片断，完成练习。

那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

1.联系上下文理解词语。轻柔：小溪的声音轻而柔和。雄浑磅礴：小溪的声音形容气势雄伟壮大。

2.作者把泉水比作小提琴、琵琶、大提琴、铜管等发出的声音，让我们对泉水的声音有了形象生动的感受。

3.你能仿照上面的句子写一写吗？那像___是___的声音。答案略。

板书设计】泉声响。

白天泉水多。

泉声美流进心田。

鼎湖山听泉轻柔。

清脆。黑夜厚重回响。

雄浑磅礴课后反思】

本文是一篇典型的写景游记，传统的教学模式普遍是分析课文。这种教法往往会让学生生厌，作为教师自己教着也觉得没趣。为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点：

一、自我感受。

本堂课主要的教学内容是精读“夜听泉声”的段落，在这段精彩的文字出现前，我利用多**充分拟造了一个静静听泉的氛围，再加上生动画面，引导学生“辩识、聆听、体会”，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，不受文本的限制。这一环节的设计为后一环节“仿文写意”的成功作了铺垫。

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四年级语文上册第七单元20听泉教案鄂教版

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