五年级习作计划。
一、学生状况分析。
五年级二班共有学生50人,其中男生23人,女生27人,经过一年的写话练习和两年的习作训练,学生的习作能力有了一定的提高。有的学生已经能够写出内容比较具体的作文,作文能力较强,但大多数的学生写的文章语句不通顺,标点符号运用不恰当,内容空洞,写完了不修改或不会修改,字迹潦草等,写作时不能很好地理解题意,导致跑题。可见,我班语作文教学既有一定基础,也有不小的阻力。
二、习作目标及要求。
五年级是第三学段的起始年级。把握新学段的教学目标,熟悉《课标》在三个维度上的变化是促进学生发展,进行有效教学的前提和保证。细心研读《课标》的习作部分,比较两个学段的习作要求,可以发现第三学段习作目标的变化,主要表现在以下几点:
1、习作的目的性更加明确。一、二学段关注学生习作兴趣的培养,在此基础上,第三学段明确了习作的目的:懂得写作是为了自我表达和与人交流;将兴趣转化、提升为学生的自我需求,密切了习作与学生生活和成长的关系,进一步激发学生的习作欲望和热情。
2、习作的内容和形式有所变化。第二学段要求不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象;写简单的书信和便条。第三学段提出写简单的纪实作文和想象作文;学写读书笔记和常见的应用文。
3、在“观察和积累”方面提出更高的要求。在第二学段“留心周围事物”的基础上,第三学段提出“养成留心观察事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人独特感受,积累习作素材”。
4、在表达方面提出具体要求。一、二学年段为了降低习作难度,培养自信心,在表达上除了“在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句,使用冒号、引号”之外,没有提更高的要求。经过几年的训练,学生具备了初步的表达能力。
在此基础上,第三学段在表达方面提出具体明确的要求:内容具体,感情真实;根据习作内容的需要,分段表述;使用常用的标点符号。另外,在习作速度上提出要求:
40分钟内完成不少于的习作。
根据要求及教材内容确定教学目标如下:
1、养成读书看报的习惯,课外阅读总量不少于25万字。
2、能理顺次序错乱的句子。
3、学习有顺序地、比较细致地观察图画和事物,写出文从字顺的短文。
4、能修改有明显错误的句子。学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。
5、学习使用逗号、句号、问号、问号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号、认识破折号。
6、培养学生的写作兴趣,激发学生的交流的欲望,培养学生的胆量,敢说敢于与别人交流。
7、培养学生习作的习惯,要求学生写日记,提高学生的语言表达能力。
三、习作内容分析:
本册习作共安排了7次,其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性学习之中。此外,结合课文学习,安排4次小练笔,作为片断练习。
7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在呈现方式上,有的是说写合一安排,有的则分开安排。
四、习作教学措施:
存在问题及原因分析。
一)学生方面。
1、学生习作时缺乏成就感、成功感,最终导致学生缺乏写作的兴趣和信心,缺乏写作的主动性和创造性,有的甚至畏惧写作。
2、不爱阅读文学作品,不善积累语言文字,知识储备太少,过分依赖写作指导书上的例文,所以学生的习作出现语言贫乏、内容空洞、生搬硬套等现象。
二)教师方面。
1、作文指导课上多数以范文引路,指导学生习作,使学生习作时想的是读过的文章,而不是自己心里想的话,思路进入歧途,所以写出来的作文不能倾吐心声,写出属于学生自己的文章。
2、作文指导课上和讲评课上都很少指导学生如何把文章写通,避免病句,减少错别字,学会格式……过分强调审题训练。
以上种种原因最终导致学生对习作缺乏主动性和创造性,写作水平和能力难以提高。
因此习作教学要要做好以下几点的指导:
1、激发学生的习作兴趣。
根据课标要求,写作教学“应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”,所以习作教学首先要从培养习作兴趣入手,让学生不受文体、篇幅的限制,把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习,让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式,运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分,可以先习作,后交际;也可以先交际,后习作,根据教学实际灵活安排,目的是让学生乐写、爱写。
在教学上可以采取各种方式启发引导,让学生对作文充满兴趣:可以设置情境,启发想象;可以激发生活经验和情感,让学生有话可说,引发写的冲动;还可以引导观察,发现生活情趣,引起学生写的热情和愿望。写的时候,重在把心中所想、所感写下来,让学生感到写作就是倾吐,是件愉快的事情。
2、加强习作形式的指导。
本册要求写读书笔记、读后感、梗概,这些习作形式都是首次出现,有的在教材中给出例文,有的则没有。这些习作本来没有固定格式,但由于学生是初次接触,为降低习作的难度,让学生尽快“上路”,教师可以先行示范。教师通过示范,给学生讲清楚写这类文章的基本要求。
例如,写读后感,“读”是基础,“感”是重点,要避免把读后感写成内容简介;再如,写梗概,要让学生领悟如何抓住一篇文章的重点,懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。
3、引导学生积累习作素材。
学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。教师要引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。例如,要让学生做生活中的有心人,逐步学会观察生活。
一是在习作教学时,要引导学生回忆生活中的人和事,让学生感到有很多东西可以写;二是在生活中随时提醒学生:这件事是否也可以写到作文中呢?再如,习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独特角度,教师要让学生“珍视个人的独特感受”,并通过恰当的语言表达这种独特感受。
4、帮助学生养成良好的文风。
真实、具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时,要鼓励学生如实表达。比如,写生活中的启示,可以引导学生从真实的生活中观察寻找,并思考这件事情(或几件事情)给自己什么样的启发。
习作时,要鼓励学生写真话、写实话、写心里话,不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外,要让学生用自己语言表达,提倡朴实、自然的语言风格,教师可以通过评价引导良好的文风。
5、习作交流和评价,重在鼓励。
教师要改进作文教学评改方式,教学中的交流评价主要体现在:写前交流中,互相启发思路;习作后的自我修改和相互修改中,交流写法,把习作改得更好;讲评作文中,互相激励,互相评议,以提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣,教师在教学中要以鼓励为主,让学生对自己充满信心,始终以乐观和愉悦的心情来写作文。
6、培养学生独立写作的能力,要因材施教,分层教学。
根据学生作文基础的不同,分层次增加学生的写作实践活动;分层次指导学生独立完成习作和修改习作。在阅读教学中,根据学生基础,狠抓落实字、词、句、段的基本功训练;指导学生选读、选背大量优美词句、段落和篇章并教给学生灵活运用的能力。
五、课时安排。
第一单元与书同行3课时。
第二单元二十年后回故乡3课时。
第三单元介绍一种物品3课时。
第四单元生活中的启示3课时。
第六单元父母之爱3课时。
第七单元学写读后感3课时。
第八单元写一个场景3课时。
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2 养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。3 通过与生活结合 日记 与阅读结合 仿写 续写 补写等 与活动结合等途径激发学生写作的积极性。4 以认真阅读为前提 感受为主,抓重点写,注意错别字和病句,提出评语的语言要求。4 口语实际。1 与人交流能尊重 ...
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