准备单元
倒立的小丑。
教材分析】本单元是三年级上册的起始单元，本单元只有一课内容，本课没有具体的科学知识目标。提出问题、作出假设是三年级上学期科学**能力培养要素，本单元通过研究“倒立的小丑”让学生感知提出可**的科学问题，并对所提出的问题作出假设，用实验验证假设，得出结论，为后面单元有重点地培养学生提出问题、作出假设的科学**能力作铺垫。
学情分析】三年级学生经过两年学习，已有一定的科学**基础，同时对科学充满了好奇。在一年级第一学期已有“提出问题、作出假设”的**经历，学生对“倒立的小丑”也非常感兴趣，可以提出很多自己感兴趣的问题，但所提出的问题是发散性的，有些问题超出学生现有研究能力的，需要老师引导学生从提出的问题中挑选出在课堂能**的科学问题，并对所的问题作出合理的假设，通过实验搜集证据，得出结论。
教学目标】1）在教师引导下，尝试从“倒立的小丑”的观察中提出可**的科学问题。
2）对所提出的可**的科学问题作出假设。
3）探索发现使小丑倒立更稳固的方法，从实验中感受平衡的原理和现象。
4）喜欢参加科学探索活动，体验成功的快乐。
教学重难点】
重点：挑选一个在课堂上可以**的关于“倒立的小丑”的问题来研究，并作出假设。
难点：针对假设做实验，并得出结论。
教学准备】多**课件，走钢丝杂技表演**、小丑卡片、卡纸、环形磁铁、棉线、剪刀、记录单等。
教学过程】一、创设情境，引入课题。
1.**马戏团里小丑走钢丝的演出**。
2.提问：“在马戏团里，你都看到了什么样的精彩演出？”
预设：小丑在走钢丝！
3.交流：小丑怎样走钢丝？
预设1：走钢丝时小丑的手里拿着一根长长的杆子。
预设2：小丑不是把杆子举高，而是放得很低。
3. 讲解：杂技演员走钢丝的表演让我们叹为观止。
其实这些杂技表演正是应用重心低于支点的原理。走钢丝的演员为了不使自己的身体很大幅度的左摇右晃，手里往往都要拿一根长长的杆子，这样相当于延长了手臂的作用，也就是使身体的重心尽量保持在小幅范围的晃动。另外这根杆子不是被举起来的，而是尽量放低，这样身体的重心就下移了，重心低于支点时才更为稳定。
4.实验演示，引出研究目标：倒立的小丑。
瞧，有一位冒险小子，它也想来学走钢丝，它想先学着让自己倒立在钢丝上不摔下来。（出示课题：《倒立的小丑》）
实验方法：请两位同学拉直棉线，把小丑模型头部朝下，并把小丑模型头部开口的地方放在棉线上，上下调整棉线高低，小丑就可以倒立着走钢丝了。但小丑在棉线上摇摇晃晃，随时都有掉下来的可能。）
二、提出问题。
1.关于这个“倒立的小丑”，你有哪些感兴趣的问题？
预设1：小丑为什么能倒立在棉线上？
预设2：怎样制作倒立的小丑？
预设3：怎样才能让小丑更不容易从钢丝（棉线）上掉下来？
预设4：小丑的头部为什么要开一个口？
预设5：怎样才能让小丑在棉线上自由滑动？
2.挑选出课堂上可**的科学问题。
1）提问：哪些问题是科学问题？ 哪些问题是在课堂上能够**出答案？
2）讲解：所提出的问题必须是科学问题，并且问题难度不能超出我们现有的研究能力。
3）交流：挑选出课堂上能够**出答案的科学问题，并汇总。
4）记录：挑选一个在课堂上可以**的科学问题进行**，并写下来。
三、猜想假设。
1）讲解：假设要有依据，可以从问题发生的条件或原因等角度思考。例如：如果……，那么……
2）针对我们挑选出的科学问题，说一说自己的假设，并记录下来。
四、实验。1）针对假设，从材料超市中选取实验材料。
2）写出实验步骤（用文字或图画的方法）。
3）针对假设做实验，并记录实验结果。
五、得出结论。
根据在实验中搜集到的证据，我们可以得出结论：
1）给小丑的手掌对称的地方各贴上一样多的环形磁铁，小丑更稳固。
2）延长小丑的手臂，小丑更稳固。
六、总结。我们的猜想和假设可以用实验来验证，猜想和假设不一定正确，面对有说服力的证据，要勇于调整自己的观点。
七、拓展。你还能列举一些生活中常见的关于加强重心达到稳定目的的例子吗？
预设：不倒翁、落地扇厚重的底座……
教学反思】2 辨认风向。
教学分析】本节是第一单元第二课，在研究过天气中的气温后，紧接着研究天气中也十分重要的风。
教材第一部分用学生讨论，讨论的是如何判定风向的问题，通过这样的情境引入主题：风。
第二部分是提出问题：关于风你有哪些已经知道的？还有哪些想知道的，培养学生提出问题的能力，将自己有关风的问题存入问题银行。
第三部分是阅读，本节是首次通过阅读的方式向学生介绍新的知识，学生通过自己阅读的方式了解到风向的定义以及如何判断风向。
第四部分是制作，在阅读了如何判断风向后，我们需要一个小工具来帮助我们判断，因为只靠自己的感觉来判断并不准确，第四部分以步骤图的形式向学生仔细介绍了风向标的制作过程和方法。
第五部分是用自己做好的小小风向标实际观测试一试，通过使用工具和记录单，像上一课一样观测并记录下自己观测的结果。
学生对于风的感知是很深刻的，但是都停留在感觉上，没有对于风的具体的描述，特别是关于风的方向上，引导学生关注风除了大小不同方向**也很重要。三年级的学生经过两年的语文的学习，阅读能力大大进步，通过简单地阅读进行学习并没有什么障碍，而且能够锻炼学生在资料中寻找关键点的能力，一点一滴地培养学生自学能力。
本节课由于需要记录户外风向数据，需要教师提前考虑好室外宽阔场地的选址，以及下雨预备方案。
教学目标】1） 了解风吹来的方向是风向，能够辨认方向来表示风向。
2） 知道使用工具可以更加准确、便利和快捷。
3） 能够按照设计好的基本步骤完成风向标的制作。
4） 知道可以用风向来描述风。
5） 通过动手制作工具激发学生动手动脑实践**的能力。
教学准备】1） 材料准备：每组：剪刀、铅笔、吸管、硬纸板、大头针、指南针。
2） 活动场地：操场上较开阔的地方。
教学过程】1.引入。
师：同学们，今天有风吗？有人有注意到吗？
生1：今天没有风，如果有风会凉快很多。
生2：今天有风，只是风很小。
2.提出问题。
师：看来大家看法还不太一样，那关于风你都知道什么？还有没有什么想知道的，有关风的问题吗？
生1：我想知道风是怎样形成的？
生2：我想知道风是从哪儿来的？
生3：我想知道风的大小怎么判断。
3.阅读。师：我们都知道风的大小有很明显的差别，那你们知道风的方向也是不一样的吗？
师：如何来辨认风的方向呢？
生1：风从哪儿吹来的，就是什么风。
生2：不对吧，是风吹到**去才是什么什么风。
师：他们谁说得对呢？我们去查查资料找找答案吧，请打开科学书阅读有关风向的内容。
学生阅读）师：谁来和大家分享一下，用自己的话说一说，到底什么是风向？
生：风向是风吹来的方向，比如说，风从北边吹来就是北风。
师：很好，说得很清晰！
4.制作。师：那大家想不想亲自测一测今天的风向呢？
生：自己感觉是不准的，有没有测风向的工具可以用的吗？
师：你说得很对，观测天气现象很多都要借助工具，但是今天的工具我们自己来动手做——简易风向标。需要以下的材料，老师已经为大家准备好了，怎么做呢？请仔细**微课**。
**制作风向标微课**）
师：学会了吗？
生：学会了！
师：好，在开始之前老师还要提醒大家使用剪刀注意安全，大头针很尖更要注意安全。好吗？
生：好。学生制作简易风向标，做好后归还工具）
师：谁做好啦来跟大家分享以下自己的制作小经验？
生1：我在用大头针扎吸管的时候觉得很不好扎，于是我用橡皮垫着就好多了。
生2：我在剪吸管的时候不知道该剪多深，所以我先剪了硬纸板，然后再根据硬纸板的大小去剪了吸管，我觉得这个步骤更好用。
生3：我发现我的风向标扎了针以后不怎么转得动，我觉得可能是大头针磨到了吸管，所以我用铅笔头把针孔扩大了一些，现在好多了！
5.活动。师：
做好了自己的小工具，我们可以去操场上测一测风向啦，两个小提示：测定风向时，要多测几次，用一段时间内出现的最多的风向作为观察结果；大家要保管好自己的风向标，里面有危险的大头针，不可以丢在操场上。10分钟的观测时间，记得要带上记录册记录你观测的结果哦！
学生下楼测定风向）
师：我们分享以下大家测定风向的结果吧？谁愿意来？
生1：我测定是操场上早上11点半时的风向是东南风，风向标箭头刚好指的是东南方。
生2：我测定是在前门处早上11点半时的风向是东风，风向标箭头刚好指的是东方。
师：嗯嗯，看来不同的地方的风向还不尽相同呢。
师：我们这节课了解了什么是风向，制作了简易风向标，并用它测定了校园里不同地方的风向，下节课我们来继续研究风。
教学反思】3 判断风力大小。
教学分析】本课是第一单元第三课继上一课研究风的方向后，继续讨论风力的大小。
教材第一部分引入对话从上一课的提出问题中选取了有关风的大小的问题作为本节课重点研究，紧接着一段有关风力大小的阅读，阅读中明确了什么是风力，什么是风力等级，以及测量风力等级的工具，和根据户外物体的状态估测风力大小的风力级别对照表。
明确风力和风力等级后，和上一课类似，第二部分由学生自己动手制作一个简易的风力计，通过使用自制工具和记录单，观测并记录下自己观测的结果。
学生对于风的大小是有明确的感知的，并且在平时的生活中也能够根据户外的一些物体的状态来判断风力的大小，但是对于科学上对于风力的划分没有概念，也少有利用过工具具体测量风力大小的。
本节课由于需要记录户外风力大小数据，需要教师提前考虑好室外宽阔场地的选址，以及下雨预备方案。
教学目标】1） 了解风表现出力量的大小是风力，能够根据简单现象估测风力大小。
2） 知道使用工具可以更加准确、便利和快捷。
3） 能够按照设计好的基本步骤完成风力计的制作。
4） 知道可以用风力大小来描述风。
5） 通过动手制作工具激发学生动手动脑实践**的能力。
教学准备】1） 材料准备：每组：直尺、乒乓球、量角器、棉线、透明胶带、黑笔、剪刀。
2） 活动场地：操场上较开阔的地方。
教学过程】1.引入。
师：上节课我们研究了风向的问题，关于风我们还提了哪些问题？
生：风的大小怎么判断？
生：我觉得风的大小可以看外面的树来判断。
师：那到底风的大小是以什么来判断的呢？我们来一起看看。
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