《荷花》教学设计。
课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。
作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。
乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细**，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第。
四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。
作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。教学目标：
1、理解课文内容，了解作者是怎样写荷花的，锻炼有条理的表达能力。2、通过朗读感悟，发挥想象，欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇。3、增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。
教学重难点：
1、通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美，理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。
2、对描写荷花动态美的有关语句的理解，体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。设计理念：
1、将图画、**、**引进课堂。引导学生利用图画去再现课文内容；用**渲染情境；用**形式让孩子扮演角色去表演，引导学生进入课文中描写的社会生活的真实情境中，使学生在其中体验真、善、美。调动学生的眼、耳、嘴、手等器官，用自己的身心去感悟。
2、通过多种形式的朗读，引入到一定的情境，让学生经历情绪的产生，情感的震憾而获得丰富的情感体验。
3、阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读收活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。
第1页。教学过程：
一、谈话导入，激活体验1、谈花。
师：自然的精灵，它不仅为我们的生活带送来了芬芳、增添了情趣，同时也带来了几分情趣。你们都喜欢什么花啊？学生交流自己喜欢的花，教师相机评价。
设计意图：由同学们喜爱的花导入，激发学生表达热情和学习兴趣。教师通过充分准备，在学生了解、介绍的基础上，及时给予恰当的评价，使学生在原有认知基础上，对话的习性、品格有进一步的认识。
]2、赏花。
从古至今，荷花一直是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。荷花之所以得到人们的喜爱，是因为她“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”。
今天，我们一起学习叶圣陶爷爷写的《荷花》。板书课题，齐读题目。
让我们乘着**的翅膀一起到荷花池边去看一看吧！看之前我有个小小的建议：待会儿你们在看荷花时，可以指指点点，可以和身边的伙伴交流、议论。(课件**荷花录像，生**、议论)
你们看得都入迷了，能用一个词语来形容你刚才看到的荷花吗？
设计意图：把握儿童心理，从感官上吸引学生，激发学生对荷花的喜爱之情。学生已经欣赏了美、感受了美，在这一环节中，激发学生用语言来表达美。为学习课文，打基础。]
二、感受荷花的美1、了解荷花的三种姿态。
1)默读课文二三自然段，用“”标画出描写荷花样子的句子。
学生默读课文，标画句子，教师巡视。
设计意图：新课标提倡学生初步掌握默读的技巧]
2)多美的荷花呀！这些白荷花都有哪些姿态？找出相关句子读一读。(指名朗读，展示台出示句子)
这儿描写了哪几种姿态的荷花，我们一起来看一看。课件展示荷花的三种姿态。师描述。(半开、全开，将要开的)
第2页。3)假如你的手就是荷花的花瓣儿，你能用手势表现出这三种姿态的荷花吗？试一试。男生读句子，女生做手势)
4）师生加动作，齐读第二自然段。2、感受荷叶的美。
1）找出描写荷叶的句子，读一读（2）看**，欣赏。
3）谁能读出荷叶的美？指导朗读。
过渡：荷叶又大又圆，还挨挨挤挤的，池塘里连一点空隙都没有了，难怪白荷花要在这些大圆盘之间冒出来呢。
设计意图：学生在对语言理解的同时，培养他们品味语言、赏析语言的能力。]3、体会“冒”的妙处。
假如让你来写这篇文章，你觉得“冒”字可以换成哪些字？把换的字带到原句中读一读。
用心读读前后几句话，想一想，怎样地长才能叫“冒”呢？(使劲地长，快速地长；齐读这句话，指导读出使劲、快速的语气。)
4、齐读第二自然段。多美的荷花呀！千姿百态，生机勃勃。让我们一起有滋有味、满怀激情地赞美这美丽迷人的荷花吧！
设计意图：让学生选择自己喜欢的方式读书，体现了课堂上尊重学生个性，把读书的自主权交给学生。同时使孩子们潜移默化的学会通过抓住重点词语、句子，理解文章、感悟文章。]
5、自古以来，许多文人墨客都喜欢荷花，喜欢描写荷花，现代文学家朱自清先生就曾经在《荷塘月色》中对荷花进行了大段的描写，我们一起来看一看。课件出示《荷塘月色》曲曲折折的荷塘上面弥望的是田田的叶子一段。
教师范读，学生边听边思考：本段和课文第二段在描写荷花上有什么异同点？学生自由朗读这一段，提醒学生：这一段写了荷花的什么？运用了什么方法写出来的？师生交流。
设计意图：拓展迁移，扩大了学生的阅读面，让学生感受到同样是写荷花的叶子和花，但是，所运用的方法却不同，写出的美也不同。同时，渗透写作方法的教学。]
第3页。三、感受大自然的神奇。
过渡：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘！难怪作者面对满池的荷花，发出这样的感叹：
如果把眼前这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们，你们知道这位画家是谁吗？(指名回答)
正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷。多么了不起的大自然啊！不由得你不去热爱她！
欣赏荷塘的美，教师旁白，引读第四自然段。
这么美的荷花让人百看不厌，作者的描述让我们百读不倦。谁愿意伴着**美美的读读。
二、三段？学生配乐朗读，其他同学一边听一边想象这幅美丽的画面。
设计意图：以情带声，在**的渲染重，学生入情入境的朗读，其他同学边听边想象，在读中、倾听中孩子们在欣赏美、表达美、感受美、想象美！]四、放飞想象，丰富语感。
1、****，配乐加动作范读第四自然段。
2、我感觉大家都陶醉了。来吧，荷花仙子们，我们一起舞蹈、飞翔、游动。全体起立，你是荷花，你就翩翩起舞；你是蜻蜓，你就快乐地飞翔；你是小鱼，你就自由地游泳。
孩子们，自由地表演吧！(师相机采访)
想一想，还会有哪些动物来告诉你什么？(指名回答，相机出示课件)句式训练：青蛙跳过来，告诉。
我。设计意图：唤起学生想象，如情入境的体会，内化文本，升华感情！]五、拓展迁移，超越文本。
1、荷花那淡雅的芬芳，亭亭玉立的姿态，还有它那高洁的品格，自古以来就引得无数文人墨客吟咏、赞美它。在文学的历史画卷中，留下了许多脍炙人口的诗篇佳作，你们还知道哪些？（生自由交流。）
设计意图：学生搜集的资料，在课堂上得以展示，激发学生课下搜集、积累的兴趣，丰富学生知识，进一步激发学生对荷花的喜爱之情。]
第4页。2、我国著名散文家朱自清先生也有一篇描写荷花的名作《荷塘月色》。清幽的夏夜，微风习习，月光如水。
朦胧的月光静静的泻在一池荷叶上，这时的荷塘更是别有一番意境，想听吗？师伴着**背诵《荷塘月色》片断。
设计意图：教师以扎实的基本功，真实的情感，感染学生，将学生带入美的意境引导学生一起欣赏美、感受美。]六、课后延伸，布置作业。
1、课件呈现描写荷花的诗句，感受文人墨客对荷花的赞美。
2、阅读两三篇描写荷花的古诗或文章，摘录优美词句，并且配上优美的图画。[设计意图：以课堂促课外，学无止境，激发学生课下搜集、欣赏、积累的兴趣。]
附：板书设计。
12、荷花。
荷叶：多、绿、大、圆。
神奇的大自然。
荷花：清香且美丽。
第5页。
三年级下册语文教案3荷花人教新课标
荷花 优秀教案设计。教材分析 荷花 这篇课文作者因景入情，以情观景，情景交融的写作手法加上丰富的想象，顺着闻到清香 看到荷花 联想变荷花的叙述线索，笔墨丰盈地描写了荷花婀娜多姿 生机盎然的美，为我们描绘一幅千姿百态 色彩明丽 活生生的荷花图。表达了作者对荷花的喜爱与赞美，以及对大自然的热爱。学情分析...
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荷花 教学设计。课文写 我 在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分 第一部分 第一至三自然段 看荷花。我 闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的 初放 有的 盛开 有的 含苞欲放 仔细 那...
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一 教学目的 1 通读全文，能正确 流利地读课文 体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。2 学习六个生字 挨 莲 蓬 裂 姿 势 理解 挨挨挤挤 花骨朵 饱胀 破裂 姿势 等词 会用有的。有的。有的。说几句话。3 通过观察图画，理解课文内容，欣赏满池荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。...