人教版九年级语文下册第六单元。
24《诗经》两首》教案。
教学目标】1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
3．正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
教学过程】一、导入。
同学们，你知道最早的诗歌总集是什么吗？谁能够来谈一谈？
二、预习检查。
1.检查预习学案的完成情况。
2.检查诵读情况。
3.检查搜集的作品情况。
1）《诗经》简介。
诗经》是我国第一部诗歌总集共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌三百零五篇，又称“诗三百” 。诗经》共分风、雅、颂三个部分。文章所选的两篇分别属于“风”中《周南》、《秦风》。
《诗经》中常用的表现手法：赋、比、兴 。
诗经》约成书于春秋中期（公元前6世纪） ，最初称《诗》，汉代儒者奉为经典，乃称《诗经》，为五经之一。《诗经》是中国韵文的源头，是中国诗史的光辉起点。
《诗经》的作品分为风、雅、颂三类，表现手法有赋、比、兴三种。（《诗大序》中称“诗六义”）
2）“诗六义”
风： 是各地的民歌，分15国风，共160篇。是《诗经》 中的精华，有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。
常用复沓手法，体现民歌特色。
雅： 多是祭祀、宴会的乐歌和史诗，分 “大雅” 和 “小雅”,共105篇。
颂： 多是宗庙、颂神的乐歌，有 “周颂” “鲁颂”
和“商颂”,共40篇。
赋： 即陈述铺叙。比： 即对人或物加以形象的比喻。
兴： 即借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。
3）简介三种表现手法。
朱熹的解释。
赋者，敷陈其事而直言之也”
比者，以彼物彼此物也”
兴者，先言他物以引起所咏之词也”
现在的解释。
赋就是铺陈直叙。
比就是譬喻。
兴就是借助其它事物作为诗歌的开头。
三、学习《关雎》
1. 《关雎》简介。
关雎》是《风》之始也，也是《诗经》的第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳。
雎鸠在传说中是一种情意十分专一的水鸟，其一或死，另一就忧思不食，憔悴而死。
2. 读准读音。
1）辨析字词读音。
雎鸠(jū jiū) 窈窕(yáo tiáo) 淑(shū) 好逑(hǎo qiú) 参差(cēn cī) 荇(xìng) 寤寐(wù mèi) 芼(mào)
2）请全班同学朗诵课文。
3. 本诗讲了一个什么故事？
写一个男子对一位女子的相思和追求。
4.概括每一章的内容。
1）第一章以起兴手法开篇，由关雎立在水中沙洲上鸣叫起兴，引出淑女是君子喜爱的配偶的联想。起兴：就是触景生情，因事寄兴。
比如此处，，写鸠鸟鸣叫，既象征男女欢爱，又给诗歌染上了一层浓浓的欢乐气氛。
第一章：见物起兴，直写自己的愿望。
首章以立在河洲上鸣叫的关雎起兴，引出淑女是君子喜爱的配偶的情思，奠定全篇的基调。
关关雎鸠所听，在河之洲所见，窈窕淑女所思，君子好逑所愿。
极有层次，语约义丰。
2）第二章：诗歌以眼前景物为比喻，以时而向左时而向右采摘荇菜的动作，隐喻君子对淑女锲而不舍的追求。
第三章：，通过对君子求之不得的具体情态的细致描写，极其逼真地表现了这位君子对心目中恋人的痴情和执着。
第。二、三章：写自己的爱慕之心和相思之苦。
这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影，使他日夜相思，已到了长夜不眠的程度。
寤寐求之—追慕之心，辗转反侧—相思之苦。
3）第。四、五章是描写这位君子在想象中与这位淑女相会的情景。诗歌仍以来采摘荇菜的眼前情景起兴，设想这位女子已经答应自己的要求，于是这位君子兴奋地弹奏琴瑟，敲击钟鼓来亲近她，友爱她，并使她快乐异常。
诗歌通过对这种幻想的烘托渲染，将主人公追求爱情的炽烈专一表现得淋漓尽致。
第。四、五章：设想愿望实现时的欢乐场景
君子兴奋地弹奏琴瑟，敲击钟鼓来亲近她，友爱她，并使她快乐异常。
琴瑟友之—亲密相爱，钟鼓乐之—欢快热闹。
5.主题：这是一首青年男子的恋歌，描绘他对一位姑娘一往情深的追求和对美满婚姻的渴望。
6. 学生试译全文。
7. 小结。
这是一首青年男子的恋歌，描绘他对一位姑娘一往情深的追求和对美满婚姻的渴望。
8. 主人公思想感情变化的过程是怎样的？
河边邂逅，一见钟情（第一章）
朝思暮想，辗转反侧（第二三章）
琴瑟钟鼓，欢庆娱乐（第四五章）
9. 品读全诗，**特色。
托物起兴：“兴”，对于诗歌中渲染气氛、创造意境起着极大的作用。开头以雎鸠和鸣的情景起兴，是为了渲染一种情意绵绵、痴心相恋的情调。后文又多次以所爱的人劳动时的优美身姿起兴。
重章叠句：强化感情，深化意境，增强节奏感、**美。
均为四言，题目取自首句，采用一些双声、叠韵字。
四、学习《蒹葭》
1.《蒹葭》选自十五《国风》的秦风，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首优美的怀人诗作。
2.诵读。1）辨析字词读音。
2）请全班同学朗诵课文。
3. 说说主要内容。
这首诗描写了一个热恋者对意中人的急切追求和可望而不可即的惆怅失望之情。
4. 学生试译全文。
5. 《蒹葭》结构内容。
全诗三章。用水岸边的秋景起兴，抒发了主人公与日夜相思的心上人欢会艰难之情。
用反复咏叹方法，更深入一层把主人公企求和失望的情绪推向高潮。
反复咏叹，表现了依然是可望而不可会晤，深沉的相思之情。
6. 主题：这首诗歌抒写了对意中人的倾慕之情，以及欲见而不可得的惆怅之情。
（ 歌者思念的对象可能在遥远的地方，只能怀想而无法见面，因而心情惆怅，无法抑制。时间越久，阻隔越远，感情越深。）
7. 说出你的读后的感受。
作品文字简单，内容单纯，给人的美感却非常丰富。能否用几个词概括它的美？
含蓄美。文字简约：没有直接抒写主人公对心上人的思念之情，只写他左右求索、寻找恋人的行。
动，但那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都含蓄地表现出来。
形象可感：虽未刻画双方形象，但主人公的执着、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。
余音饶梁：只写追求之难，伊人“宛在”，结果如何，给读者留下想象余地。
意境美。烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情难解难分；深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体；主人公的执着追求和伊人宛在、觅之无踪的境界相互映衬；“伊人”高洁而有魅力的气质被蒹葭露白、秋水澄明的景致烘托出来。
金秋之际，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾蔼迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热切而急切地追寻着心上的恋人，那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
朦胧美。作品没有直叙心情，而采用曲笔作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧飘渺之感。
8. 《蒹葭》的结构：
全诗共三章，每章前两句写景，后六句写人。
写景：给人萧瑟冷落之感，既有烘托环境气氛的作用，又有主人公凄婉感情的流露。
写人：每章三四句，写心上人可望而不可即，表现主人公的惆。
怅之情。每章五到八句，写道路的险阻，表现主人公对爱情的执着追求和怅惘情怀。
9. 对《蒹葭》主题的理解。
这首诗歌抒写了对意中人的倾慕之情，以及欲见而不可得的惆怅之情。歌者思念的对象可能在遥远的地方，只能怀想而无法见面，因而心情惆怅，无法抑制。时间越久，阻隔越远，感情越深。
10. 《蒹葭》的艺术特色：
重章叠句。三章只是通过一字之易，一韵之转，表现了反复咏唱和缠绵无尽的感情。
借景起兴。五、深入**。
1.《关雎》和《蒹葭》两首诗歌大量运用了重章叠句的表达方式，充分表达了诗人细腻的思想感情，请从诗中找出一处，反复朗读，并体会其作用。
强化感情，深化意境，增强节奏感、**美。
2. 比较《关雌》和《蒹葭》在写法上的异同。
关雌》着重于叙事，而《蒹葭》却没有明确的故事，《蒹葭》比《关雌》的情感韵味更浓郁些。在艺术手法上，《蒹葭》比《关雌》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术境界。
六、达标检测。
七、作业。1.背诵、默写这两首诗。
2.试把这两首诗写成故事，并讲给大家听。
新人教版九年级语文下册第六单元第23课愚公移山练习
愚公移山 练习题。1 基础题。1 为下列划线的字注音。万仞 荷担 箕畚 孀妻 始龀 穷匮 2 解释下列句中划线词语的意思。杂然相许 惩山北之塞 且焉置土石 何苦而不平 寒暑易节 3.指出下列句中的通假字，并解释其词义。1 一厝朔东，一厝雍南。通词义 2 甚矣，汝之不惠。通词义 4.解释下列句中多义词...
人教版九年级语文上册第六单元第23课隆中对教案
人教版九年级语文上册第六单元第23课 隆中对 教案课文题目 隆中对 课堂类型 新授课。学习目标 教师学生批注栏 1 积累一些文言实词和虚词。翻译 丞相的祠2 通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及堂要到 寻找？策略。在锦官城外柏树繁3 理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识 极其锐利的...
人教版语文九年级下册第六单元练习试题
一 积累与运用 29分 1 给加点字注音或写汉字 5分 小信未孚 形貌y 丽 期年 始龀 纳ji n 又何间焉 望其旗m 荷担者 无穷ku w 寐。2 解释加点词 4分 a 肉食者鄙，未能远谋b 吾妻之美我者，私我也。c 汝心之固，固不可彻d 溯洄从之，道阻且长。3 找出句中的通假字，并解释其意思 ...