“购物策略”教学纪实与评析
教材简析：教材创设了“商店**商品”的生活情境，提供了3种常见的优惠策略：甲店是“买一送一”，乙店是“打九折”，丙店是“累积一定数目后，打八折”。
教材通过几个小问题的研究与讨论，让学生综合运用数学来分析不同情况下各个商店的优惠策略，并选择对自己最有利的策略，体会数学在生活中的应用。
学情分析：在此之前，学生刚刚学过有关百分数的知识，了解并掌握了折扣的含义及计算方法，为这节课的学习提供了知识上的保证。在生活中，大多数学生都有过购物经历，见过多种类型的优惠策略。
通过课前对部分学生的访谈中发现，在生活中，多数学生已经能够对常见的、简单的优惠策略做出正确的判断，但是当面对种类繁多的优惠策略时，判断的正确度则大大下降。
学习目标：1.根据实际需要，对常见的几种优惠策略加以分析和比较。
2.体会解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。
教学重、难点： 根据实际情况灵活、合理使用购物策略。
教学过程：一、课前谈话。
师：***和同学们一起上课非常高兴。我准备送你们件礼物。猜猜是什么？我们数5个数，看看是什么？（出示购物车**。）
师：是一辆购物车。你们猜到这节课我们要干什么了吗？
生：购物。师：对，我们就推着购物车，去超市购物。（板书：购物。）
二、创设情境，激发学生兴趣。
师：说到购物，你们和家人去买过东西吗？你看到过什么**活动？
生：上次我去超市的时候，它正在实行买8赠1。
生：我家超市买1大桶赠1小杯。
生：我见过打九折、打八折。
师：面对形形色色、多种多样的**手段，怎样能用比较便宜的**买到自己喜欢的商品，就让我们一边购物，一边了解其中的学问。
（设计意图：根据5年级学生的心理特点，通过创设生动有趣而又简单的情境，激发学生的学习兴趣，也拉近了师生之间的距离，为下一步的教学创设良好的学习氛围。）
三、模拟购物，体验货比三家。
师：天气越来越热了，我们经常喝饮料解暑，这种饮料喝过吗？格瓦斯采用俄罗斯工艺，营养丰富，对身体有益。这有两种包装，谁给大家介绍一下？
生：大瓶1200毫升10元，小瓶200毫升2元。
师：厂家为了推广这种饮料，举行了许多的**活动，我们一起看看！
师：沃尔玛是什么样的**手段？
生：买1大瓶送1小瓶。
师：这1小瓶要钱吗？
生：不要。师：我们又来到了好又多超市。它有什么**活动？
生：一律九折就是所有商品都九折。
生：我们购买商品的时候，只要花原价的十分之九。
生：还可以是原价的百分之九十。
生：乘以零点九也行。
师：乐买超市也有优惠，谁说说？
生：买30元以上才八折。
师：30元打折吗？
生：打折。师：29元呢？
生：不打折。
师：看到这3种**方法，你感觉哪个超市更吸引你？为什么？
生：买1赠1比较合适。1小瓶是赠送的，条件挺合适。
生：我觉得一律九折合算，有时候我们买东西很少，所有的商品都九折多合算。
生：我喜欢沃尔玛的超市的**方式，挺合算。我还想说说我不喜欢其他超市的原因，乐买30元以上才打折，买的太多了。
生：我觉得生活中我们经常请客，需要买很多，去乐买比较合算。
师：在生活中我们经常根据我们的实际需要选择购买的数量。现在，同学们都有自己的想法，是不是买不同数量的饮料都去同一家超市比较合算呢？
生：不是。师：到底哪家超市买饮料合算，应该怎样验证我们刚才的结论呢？你有什么好办法？
生：算一算，买饮料花了多少钱。
师：在生活中，有时候我们自己只需要买1瓶就可以了，有时候家里聚会人比较多就要多买一些。你打算买几瓶呢？
生：我打算买1大瓶，自己喝。
生：我想买4大瓶，我家人都爱喝饮料。
师：同学们自己确定购买的数量，先自己算算。同桌之间再互相交流一下想法。
（学生计算，小组验证。）
生：我要买3大瓶饮料。如果我选择沃尔玛超市，30元可以买3大瓶3小瓶，我在好又多要27元。乐买要24元。所以我选择乐买超市。
生：我买1大瓶，选择好又多便宜。
生：我想买3大瓶3小瓶，去沃尔玛超市最合算。
师：大家通过猜测、计算、分析、比较验证了自己的结论，这是一种科学的解决问题的方法，我们要经常使用它。现在回过头来再看看这三家超市的**手段，你有什么想法？互相交流一下。
生：30元以上去好又多超市，30以下去乐买或沃尔玛超市。
生：我给他补充，30元以下买大瓶小瓶数量相同时去沃尔玛，数量不同去好又多。
生：买东西要货比三家。
师：同学们说得好，看来你们的生活经验很丰富。看来在买东西的时候我们也要动动脑筋，根据我们买的数量而采用不同的方法。这说明购物当中也要使用策略。（板书：购物策略。）
（设计意图：通过观察，使学生初步感受到商家为了吸引顾客，想出了各种各样的办法，让消费者容易产生盲目、冲动的消费，所以要用科学的方法仔细分析种种策略的不同之处，初步感受到各种优惠策略的优缺点。）
四、与实际生活相联，体验生活中的数学。
师：还有一种饮品也非常有营养，猜猜是什么。
师：这有三种包装的酸奶。你又想到什么？互相交流一下。
生：大包装合适。
师：大包装便宜，大家同意吗？你是怎么比较的？
生：我算的是1毫升多少钱，算完之后，我一比较，大包装便宜。
生：大包装容量是中瓶的2倍。大包装9.7元，两个中瓶10元。大瓶的便宜。
师：为什么大包装比较便宜呢？
生：节省包装的费用。
师：在学习下一个内容——“包装的学问”时我们再去研究。从刚才我们的交流当中你又得到了怎样的购物策略呢？
生：大包装比较便宜。
生：买东西要买大包装的。
师：好，其实无论是货比三家，还是选择大包装都体现了我们数学当中的对比择优的思想。
师：在饮品当中，酸奶非常有营养，每天喝多少为宜呢？ 营养学家给我们一些提示。（课件出示：每人每天喝220ml酸牛奶对身体有益。）
师：这么有营养的饮品，你还想让谁喝呀？
生：老师、爸爸、妈妈……
师：现在我们就来做一回你们家的财政预算员，计算一下你们家一周需要购买多少毫升酸奶。这需要知道什么？
生：家庭人口。
师：一周5天计算，快速算算你家需要买多少毫升酸牛奶。
（学生汇报：三口之家3300ml、四口之家4400ml、五口之家5500ml……）
师：怎样买最合算呢？
师：先自己算算，算好之后，家庭人数相同的同学走到一起互相验证一下。
生：老师，我算的是3300ml，先买3个大瓶的，因为多了300ml，我选择购买了一个中瓶。最后用了34.1元。
师：谁和他不一样？
生：刚才我们说要货比三家。我算了3个大瓶和1个中瓶，3个大瓶和2个小瓶相差不了多少，就差了2角钱。但我还选择买3个大瓶和1个中瓶的。
生：老师，中瓶的喝起来麻烦，我觉得小瓶喝完一扔方便。
师：我们在考虑问题的时候确实得注重我们的实际需要。
生：老师，还是1个大瓶和1个中瓶花钱少。
师：对，我们在购物的时候，稍稍多买一些，**会更加便宜，要具体问题具体分析。
师：四口之家又是怎样买的呢？
生：我家有四口人。我购买了4大瓶1中瓶。花了43.8元。
生：老师，我想全买中瓶的，喝着方便。
师：大家同意吗？
生：老师，我觉着有些浪费。
师：是呀，我们购买商品会考虑**。在生活中，我们只买便宜的商品，打折的商品就好吗？我们还要考虑什么问题呢？
生：我们是不是需要。
生：商品的保质期。
师：还有其他的购买情况吗？
（学生汇报五口之家酸牛奶的购买方法。）
师：什么是购物策略呢？就是要我们具体情况具体分析。
制订策略也要因人而异、因地制宜才好。其实，在生活中还有许多的购物方法和购物方式，例如：**、网上购物、厂家直购、电视购物。
（课件展示。）
（设计意图：结合学生的实际情况，让学生充分利用刚才掌握的购物策略，综合运用所学，灵活地计算家庭所需购买的酸奶量。体验到在实际生活中，有的时候在花费更便宜的情况下，还可以买到数量更多的产品，同时，注意了生活中的各种客观因素，体验策略的神奇之处。
）五、畅谈收获，拓展延伸。
师：通过我们的交流与尝试，能谈谈你的什么收获吗？
生：老师，我以后上超市会细心计算，不能浪费钱。
生：我知道以后买东西该怎样去选择。应该用数学的方法去计算。
师：还有许多的购物方法，我们慢慢在生活中研究。其实，策略在我们生活中使用得非常广泛。
比如：国家建设中，好的策略可以使国家更加繁荣富强：军事中，好的策略可以使战争取得胜利；在学习中，好的策略可以起到事半功倍的作用。
以后什么事我们都可以问问自己，你讲究策略了吗？
（设计意图：好的策略在生活中无处不在，既然如此，就应该开拓学生的视野，让他们涉猎更广泛的领域。“你讲究策略了吗？
”是对学生思维方式的一点提示。也许这一点提示让学生收获的是更为深入的思考和**。）
总评：“购物策略”是一节利用数学知识解决生活实际问题的综合应用课。综观本课，有如下几个特点：
一、独立思考与合作交流相结合，有利于学生思维向纵深发展。
新课程开展以来，“学生学习方式的转变”一直是研讨的重点。围绕着这个研讨主题，***进行了精心的安排。课上，在学生对三家超市不同的优惠策略进行初步分析后，***提出了一个关键性的问题：
如何验证自己的观点是否正确？这一问题不仅需要准确的计算，还需要严密的推理，高度的概括、总结能力。它从根本上打破了教材固有的一问一答式的教学模式。
***先让学生独立计算，然后再小组讨论。可以说，这种学习方式对于学生的学习是非常有效的。独立思考与合作交流相结合，使得每位学生都能在别人的发言中得到启发，从而进一步完善自己的结论。
让学生在这个环节的操作中，人人都有收获。
二、深入挖掘教材，精心雕琢教学环节，体现数学学科工具性。
购买酸奶这一情境，是实际生活中的真实素材。***深入挖掘教材，把这一情境更加深化：结合每个学生自己家不同的人口数来确定购买量，再分析比较最划算的买法。
这是本节课中最大的亮点。一些教师在处理类似问题时，只注重选取生活情境，而对于问题实质，还是采用一问一答式。而***充分放手，使这个问题变得不再是一个虚幻，模拟的情境，而是每个家庭都要解决的问题。
这个问题的解决，不仅可以达到本节课的教学目标，对于学生来说，也有实际价值，具有可操作性。从这一点上来说，这节课的教学，才是真真正正地把数学与生活紧密联系在了一起。
三、注重学生学习品质的培养，促进学生学习迁移能力的养成。
在整节课中，***不仅从不同角度，多个层面评价学生的学习态度和学习方法，而且注重了学生学习品质的培养。比如：数学中的对比择优思想的渗透(货比三家，精打细算等购物策略的提炼)；获取知识渠道的进一步丰富；知识迁移能力的养成（策略在其他领域的应用）等等，都在彰显着这节课设计上的独具匠心。
可以这样说，这节课的设计，从根本上打破了传统教学理念，使数学真正地回归于生活，服务于生活。
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