1．发散思维，丰富写作材料。2．学习突出中心的写作方法。
一、拓宽思路，丰富材料。
开展小组接力赛活动要求：
1．每一列同学5个人为一组。
2．依次在黑板上写出一个含有“书包”二字的作文题目。3．最先完成的组为优胜组。
活动过程：从第一排开始，依次到黑板书写。
活动预设：路边的“破”书包、最“贵”的书包、“哭泣”的书包、温暖的书包、智能书包、书包“减负”记、书包里充满爱、书包里的故事、爸爸的书包在“闹鬼”……
设计意图】以课本实践活动切入，发散学生思维，拓宽思路，丰富学生写作材料，激发学生写作兴趣。
二、依据题目，确定中心。
让学生从黑板上所列出的题目中，任选其一，确定其中心。
活动过程：首先学生自己思考；然后小组交流；最后选出五人的作品在全班进行展示。(教师依据学生确定中心的情况及时点评)
预设：我的书包》：将书包视作客观事物，着眼于介绍、说明，可以写书包的功能、外观设计和内部构造等。
妈妈的书包》：妈妈是个老师，背着大大的一点也不时尚的书包，里面总是装满学生大大小小的试卷，由此表达出妈妈的简朴和辛苦。
书包的诉说》：小主人上初中后，书包的负担越来越大，每天不仅要被各科书籍和作业本塞得满满的，而且还要起早贪黑地陪伴着小主人，由此表达出学生的课业负担重。
书包奇遇记》：一个破旧的书包在垃圾桶旁看见一个陌生人将瓶子、废纸等整齐地码放在垃圾桶边上，为的就是方便那些拾荒者，表达出陌生人的善良。
三、选择材料，突出中心(讲故事)
要求：1.依据所确定的中心，讲一个故事。
2.围绕中心尽量将故事讲得具体充实。过程：
四人为一组，每个人将自己所要讲的故事讲给组内成员听；然后教师任选4名同学在班上交流；教师根据学生所讲故事进行点评。
教学建议】学生在讲述过程中会出现三种情况：一是内容和中心不对应，二是内容不能很好地突出中心，三是内容和中心对应并充分突出中心。对于这三种情况，教师要及时点评，通过具体的例子让学生明白：
确定中心后要围绕中心进行选材并充分展开才能使文章中心突出。
设计意图】通过讲故事这个活动，引导学生具体理解同一话题可以从不同角度确定中心。确定中心后，要围绕中心选择能突出中心的材料(场景、细节、对话……)
四、话题迁移，巩固练习。
我们每天都和家人一起吃饭，在餐桌前，大家都在谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……请以《餐桌前的谈话》为题，完成一篇作文。
要求：1.结合自己的生活，确定写作内容。2.依据所选定的内容，确定中心。3.围绕中心写一篇左右的作文。
设计意图】训练学生能够从一个题目中确定中心，并将突出中心的内容写具体。五、研讨例文，把握方法。
1．分发例文，静心阅读，认真思考：这篇《餐桌上的谈话》是否可以突出“父母关爱孩子，孩子理解父母”的中心。
例文：自从姐姐上了高中，每周五一起吃晚餐就成了我们全家最隆重的一件事。盼望着，等待着，周五如期而至。
呦，闺女回来啦！饿了吧？饭菜都准备好了，咱们马上开饭！
”于是，妈妈炒，爸爸端，不一会儿桌子上就摆满了各种各样的好吃的，我们一家四口团团而座。我和姐姐看了又看，闻了又闻，“哇！真香！
”我和姐姐情不自禁地感叹道。妈妈呢，一个劲地询问姐姐这个那个的，姐姐呢，耐心地一一回答了妈妈，让妈妈不要担心。
老爸倒了一杯小酒，妈妈不想让爸爸喝酒，因为爸爸总爱喝醉。但我和姐姐为爸爸求情，“妈，就让我老爸喝一杯吧，今天咱们不是都高兴嘛。”一听这话，爸爸乐了，“还是我闺女最理解我。
”但姐姐还是劝爸爸平时不要喝太多的酒。妈妈给我和姐姐一人倒了一杯豆浆，还说：“饮料对身体不好，喝这个又暖和又营养。
”我和姐姐点了点头。“来，咱们干一杯！”爸爸提议，我们都纷纷响应，那一刻，我们都很开心。
妈妈最担心姐姐在学校吃不好，所以一直在问姐姐的伙食问题。姐姐呢，一点也不嫌烦，一一地告诉妈妈，妈妈这才放了心。尽管这样，妈妈还是不停地给姐姐夹菜，红烧肉呀，韭菜炒鸡蛋呀，都是姐姐爱吃的。
正当我要调侃一下妈妈偏心时，爸爸笑呵呵地说：“来，你的。”一块排骨落到了我的碗里。
我笑了，大家都笑了。紧接着，妈妈也给我夹了一块红烧肉，我冲妈妈做了个鬼脸，说：“这还差不多。
”爸爸又询问了姐姐在学校的学习情况，当得知姐姐周测考得不好时，爸爸一脸的平静，温和地说：“闺女，没事，别急！这不才刚刚开始吗？
慢慢适应，一定会好起来的。”妈妈也怕姐姐因为学习的事着急，一边吃一边鼓励姐姐。姐姐也说，她有信心成为一个品学兼优的好孩子，让爸爸妈妈放心。
而且还叮嘱我要打好学习基础。
一顿饭，吃了很久，聊了很久，欢声笑语，萦绕在我家的每一个空间，我爱这充满着关怀、尊重和理解的家！
2．集体讨论。
1)学生将能够充分体现中心的语句勾画出来并简要分析。比如作文第三自然段姐姐为爸爸求情，并叮嘱爸爸平时不要喝太多的酒，体现了姐姐对爸爸的理解；妈妈准备豆浆，并告诉孩子少喝饮料，体现了妈妈对孩子的关心；姐姐对妈妈的提问都能耐心回答，体现了姐姐对妈妈的理解。
2)学生将能够体现中心但内容不够具体充实的内容勾画出来。
比如作文第四自然段“妈妈最担心姐姐在学校吃不好，所以一直在问姐姐的伙食问题。姐姐呢，一点也不嫌烦，一一地告诉妈妈，妈妈这才放了心。”这个内容可以体现中心，但“谈话”内容不具体，不能很好地突出中心。
教师总结：《餐桌前的谈话》这篇作文，“谈话”是重点，所以只有将谈话的内容、谈话时的语气和表情等具体写出来才能突出中心。另外，结尾处“我爱这充满着关怀、尊重和理解的家！
”用直接点明主旨的方式也突出了中心。
设计意图】通过具体的写作材料，引导学生深入理解中心和材料的关系。3．指导修改，突出中心。
修改示范(从第二自然段修改)
呦，闺女回来啦！饿了吧？饭菜都准备好了，咱们马上开饭！
”于是，妈妈炒，爸爸端，不一会儿桌子上就摆满了各种各样的好吃的，瞧，那鸡蛋炒西红柿，焦黄的鸡蛋绽开了笑脸，红色的西红柿乖乖地躺在盘子里，还有那红烧牛肉，松软的土豆，嫩嫩的牛肉，冒着香喷喷的热气，还有……(细节描写体现妈妈的用心)
我和姐姐不约而同地说道：“哇，好香呀。”我们睁大眼睛看了又看，伸长脖子闻了又闻，“香！
香！太香了！人间美味呀！
”我调皮地说道。“老妈，您的厨艺好棒呀！”姐姐举着大拇指赞叹道。
就这样，我一言，姐姐一语，把老妈夸得合不拢嘴，连连说：“小馋猫，好吃就快吃吧。”(运用动作描写和语言描写写出了我们内心的惊喜，流露出对妈妈厨艺的赞赏，对妈妈的辛苦付出给予肯定)
闺女，你今天几点从学校出来的？有伴吗？路上堵车不？
……妈妈一连串问了好几个问题。姐姐呢，放下筷子，笑呵呵地说：“妈，您就放心吧！
我每次都和同学一起回来，我们约好放学就走，路上也比较顺利。”姐姐就像个小学生似的认真地回答着妈妈的问题。(将谈话内容具体展开)
看着姐姐认真的样子，我笑了，我们都笑了，整个空气中都弥漫着快乐的分子……(点明中心)
设计意图】引导学生运用描写和点明主旨的方法，充实内容，突出文章中心。
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