语文学案设计： 总第 1 课时。
沁园春 . 雪备课时间。
***。学习目标：
1.体会诗歌的意境，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。
2.理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情相结合的特点。
3.诗歌的朗读。
学习重难点：
1.感受诗歌的意境和想象，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。
2.理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。
教学过程： （第一课时。
一、 自主学习。
学生预习课文，扫清字词障碍，体会有感情的朗读诗歌。
明确学习目标（教师出示），思考课后习题。
一、二。二、 师生互动
1.创设情景。
同学们，在初一时，我们学过了老舍先生的《济南的冬天》，在老舍笔下，冬天的济南时一块温情的宝地。而***的著名诗篇《沁园春。雪》写的不是某一处的景象，而是整个北国大地的壮丽雪景。
其气势更磅礴，气魄更宏大。（简要介绍词的创作背景，对体裁和题目作简要分析：体裁：
词；沁园春：词牌；雪：题目。
）2.朗读诗歌。
a、听课文录音两遍。
b、找朗读水平较好的学生朗读。
c、学生齐读、自由读、分组读。
3. 出示预设问题，分组讨论词的上阕。
预设问题：a、词的上阕中那些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情怀？
b、在对雪景的具体描绘中，“望”字统领了哪些句子？作者望见了那些景观？作者为何选取这些景观？
c、“山舞银蛇，原驰蜡象”山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？这样写给你怎样的感受？
d、上阕的末三句写的是实景还是虚境？从那些词可以看出？这三句写出了怎样的意境？试用散文化了的语言描叙这三句。
e、概括上阕内容，体会作者的思想感情。
f、找出上阕中运用修辞的句子，并作简要地分析。
4.小组展示讨论结果，教师作简要地点评。
三、效果测评。
1.注音。沁（ ）园春莽（ ）莽素裹（ ）多娇（ ）分（ ）外妖娆（ ）
稍逊（ ）**（ ）折( )腰成吉思汗（ ）数（ ）风流人物
还（ ）看今朝（ ）
2.词语解释。
惟余莽莽顿失滔滔。
红装素裹分外妖娆。
一代天骄风流人物。
蜡象折腰。文采**。
3.判断下列句子使用的修辞手法。
a、千里冰封，万里雪飘。
b、山舞银蛇，原驰蜡象。
c、秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊**。
4.默写。a、望长城内外。
b、须晴日。
四、课堂小结。
1.修辞手法：比喻、拟人、对偶等，使描写更形象生动，更能加强表现效果。
2.表达方式和内容概括：描写与抒情相结合，描绘了北国的壮丽雪景，热情赞美了祖国的大好河山，抒发了诗人的豪迈情怀。
五、作业布置。
带着以下问题预习下阕：
a、朗读背诵下阕。
b、思考表达方式的特点。
c、表达了诗人的什么思想感情？
d、用了哪些修辞手法？
沁园春。雪》 （第二课时总第2课时）
教学过程：一、导入新课。
1. 对上节内容复习巩固。
2. 全班共同背诵上阕。
3. 进一步品读语言。
二、 师生互动。
1.出示预设问题，学生分组讨论学习词的下阕。
预设问题：a、下阕前两句有什么作用？为什么不用“赞美”而用“折腰”？
b、“惜”的作用与上阕哪个字相近？领起了哪几句话？
c、“文采”、“**”、“弯弓射大雕”各指什么？运用了什么修辞？
d、诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖和对成吉思汗的评价态度是否一样？分别体现在那些词语上？
e、“风流人物”、“还看今朝”怎样理解？
f、词的下阕在表达方式上有何特点？“俱往矣”前后有何联系？表达了诗人怎样的思想感情？
2.小组展示讨论结果，教师作简要评价。
三、朗读训练。
1.全班集体朗读下阕。
2.配乐下阕朗读欣赏。
3.背诵下阕。
4.**全词配乐朗读欣赏，同学们分为男女两组跟着进行朗读。
5.欣赏歌曲《沁园春。雪》。
四、效果测评。
1.给下列句子划分朗读节奏。
a、欲与天公试比高。
b、江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
c、数风流人物，还看今朝。
2.判断下列说法是否正确。
a、“惜”字统领的词句是由“秦皇汉武”到“只识弯弓射大雕。
b、“顿失滔滔”一句的重读应在“顿。
c、本词的上阕在表达方式上是描写与议论相结合。
d、“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”都是“风流人物。
3.概括全词的主要内容 ，及所表达作者的思想感情。
4.找出下阕中运用了修辞的句子，并作简要地分析。
五、课堂小结。
1.总结全词的表达方式，及运用到的修辞。
2.总结全词写景的方法。
六、作业布置。
完成《榜样学案》本课的练习。
七、板书设计。
沁园春 . 雪***。
上阕下阕。描写抒情议论抒情。
壮丽雪景无限热爱评古论今赞美英雄。
总分动静虚实过渡评价对比。
相结合。八、课后反思。
语文学案设计总第3课时）
雨说备课时间。
—为生活在中国大地上的儿童而歌。
郑愁予。学习目标。
1.在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析理解。
2.品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美妙。
3.培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。
学习重难点。
引导学生对诗歌内容进行分析，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。
教学过程 （第一课时）
一、自主学习。
学生预习课文，扫清字词障碍，体会有感情的朗读诗歌。
明确学习目标（教师出示），思考课后习题。
一、二。二。师生互动。
1.创设情景。
请同学们背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。再让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。
2.简要介绍作者：
郑愁予，原名郑文韬，2023年出生于山东济南，2023年随家人去台湾。《雨说》是他于2023年写成的，诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
作者把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。
3.初步朗读全诗。
a.教师范读全诗。
b.学生自由朗读全诗。
c.配乐朗读。
4. 出示预设问题，学生分组讨论学习。
a.试着概括诗的每一节的主要内容。
b.试着给全诗分层次，并概括层义。
c.“雨说”，春雨给孩子们都说了些什么？
d.在作者笔下，春雨是一个什么形象？
e.“为生活在中国大地上的儿童而歌”表达了作者怎样的思想感情？
5.小组展示讨论结果，教师简要点评。
三、效果测评。
1.生字注音。
田圃（ ）禁锢（ ）留滞（ ）喑哑丝缕（ ）喧嚷帘子（ ）耸立蓑衣（ ）斗笠（ ）油膏（ ）襁褓。
2.词语解释。
田圃禁锢。留滞喑哑。
喧嚷洗礼。安息温声细语。
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教学资料参考范本。撰写人。时间。总第 1 课时。沁园春 雪备课时间。学习目标 1.体会诗歌的意境，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。2.理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景 抒情相结合的特点。3.诗歌的朗读。学习重难点 1.感受诗歌的意境和想象，理解诗人博大的胸襟和豪迈...
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