本单元内容创设了许多平均分的实践活动，让学生通过具体操作解决生活中平均分的问题，深刻体会平均分的意义；在充分体验的基础上，引入除法算式，并把它与平均分的具体操作过程和结果联系起来，从而使学生初步理解除法的意义，进而在乘除混存的情境中，能够识别情境，直观操作，并列出相应的乘法或除法算式，体会乘法与除法的区别，进一步理解除法的意义；在理解除法意义的基础上，学生要学会用乘法口诀求商，并在除法运算中，逐步摆脱对实物操作的依赖，加强抽象思维，同时在运用乘、除法解决实际问题的过程中，深入地体会乘法与除法的区别与联系，为进一步学习乘法口诀及除法打好基础。
本节课是在学生已经初步了解了乘法的意义，会运用乘法口诀的基础上进行教学的。日常生活中学生已经接触到平均分，只是没有上升到理论层面，这些都为学习本单元内容奠定了基础。
1.强调对除法意义的体验。除法运算的本质就是平均分，教材在引入和建立除法算式前，安排了平均分活动，就是为了让每个学生都体验并掌握平均分的具体操作过程，充分体会平均分的意义。
学生明白除法算式是平均分具体操作过程的算式表示方式，并体会这是生活问题数学化的过程，也就认识到了除法的意义。
2.让学生经历把一些物体平均分的活动过程，体会平均分的操作方法，初步理解除法的含义，体会除法和乘法的联系，能正确读、写除法算式，知道除法算式中各部分的名称。
3.教学方式上要采取乘、除有分有合的策略，这样有利于学生体会乘法与除法的区别与联系，并且教师要指导学生先弄清两者的区别再体会它们的联系，也就是先分化再贯通。
1.设置平均分的操作活动，为认识除法积累丰富的实践经验。
除法**于日常生活中平均分的活动，把一个整体分成相等的几份是除法的实质。教材在教学除法前先组织学生进行平均分的操作活动，使学生经历“知道平均分——把一些物体每几个分一份，分成几份——把一些物体平均分成几份，每份几个——初步形成平均分的概念”的过程，学会把一些物体平均分，通过观察、讨论等活动，对平均分获得基本的认识，为认识除法的含义积累丰富的实践经验。
2.结合具体的情境和平均分的活动，让学生充分体会除法的含义。
求把一些物体分得同样多可以分成几份，或者求每一份是多少，都可以用除法计算。教材通过具体的操作，以及一些简单的实际问题的解决，让学生明白把一些物体分成相等的几份，虽然分的过程可能有所不同，但结果都是平均分，都可以用除法来表示，从而在整体上初步理解除法的实际意义。
1平均分(一)1课时。
2平均分(二)1课时。
3练习二1课时。
4初步认识除法1课时。
5练习三1课时。
6用2~6的乘法口诀求商1课时。
7练习四1课时。
8解决问题练习五1课时。
9整理和复习练习六1课时。
平均分(一)。(教材第7、第8页)
1.经历把小数目实物进行平均分的操作过程，初步体会平均分的意义。
2.通过活动操作，培养学生**新知识的兴趣，形成认真观察、独立思考问题的良好习惯。
重点：经历平均分的操作过程，理解平均分的含义。
难点：理解平均分的含义。
课件，**(糖块)。
师：同学们，二(1)班明天要去参观科技园了，看看他们在忙什么？(课件出示：教材第7页情景图)
学生可能会说：
这些同学在做出发前的准备工作。
他们准备了糖块、苹果、果冻等很多好吃的。他们正在分这些好吃的，可能是想知道够不够吧。
他们还把整理好的东西放在了箱子里。
师：是啊，他们的准备工作很认真。其中有什么问题吗？我们一起来看看吧！
1.教学例1。
师：我们来看看这6块糖，如果要分成3份，该怎样分呢？拿出你的**分一分。
学生尝试自己动手分，教师巡视，了解情况，然后组织交流汇报。
生1:我分的第一份是1块糖，第二份也是1块糖，第三份是4块糖。
生2:我分的第一份是1块糖，第二份是2块糖，第三份是3块糖。
生3:我分了三份，每份都是2块糖。
师：同学们都按要求把6块糖分成了3份，其中有的同学分成了3份，每份分得同样多，像这样就叫平均分。
2.教学“做一做”。
师：你看下面的分法哪些是平均分？(课件出示：教材第8页“做一做”第1题)
生：第一幅图中的每份都是3块，同样多，所以第一幅图的分法是平均分。
师：你能看图完成下面的练习吗？(课件出示：教材第8页“做一做”第2题)
学生独立完成练习，教师巡视，指导个别有困难的学生，然后组织交流汇报：一共有16片枫叶，每4片一份，平均分成了4份。
设计意图：让学生在分实物的过程中，体验平均分，为学生经历实物分法的**后抽象出用画图表示分法做准备，培养学生的动手操作能力】
师：同学们，通过今天的学习，你知道什么是平均分了吗？留心观察生活中的平均分现象，收集后与同学们交流一下。
平均分。每份分得同样多，叫平均分。
1.设计了“分糖块”的情境，通过小数目“分一分”的操作活动，体会平均分的意义。平均分的图形表示对平均分具体操作过程的概括，可以促进学生认知水平的提高。
2.平均分是生活中常用的概念，不必作为固定名词，也不必用固定的语言给它下定义，可以用“分得同样多”“分得一样多”来理解或替换它。教学时必须要人人操作，在具体操作的过程中，体会平均分的意义。
a类。把10个松果平均分给2只小松鼠，每只小松鼠能分到()个松果。
考查知识点：平均分；能力要求：能正确地进行平均分)
b类。把下面的球平均分到两个盘子里。
考查知识点：平均分；能力要求：能正确地进行平均分)
课堂作业新设计。
a类：5b类：
平均分(二)。(教材第9、第10页)
1.经历把小数目实物进行平均分的操作过程，进一步体会平均分的意义。
2.尝试用画图法或摆小棒的方法，帮助理解平均分的含义。
3.通过操作活动，培养学生**新知识的兴趣，培养学生认真观察、独立思考问题的良好习惯。
重点：经历进行平均分的操作过程，理解平均分的含义。
难点：理解平均分的含义。
课件，**(苹果、酸奶、果冻)。
师：同学们，今天我们一起继续研究平均分的问题。
1.教学例2。
师：我们已经知道，只要每份分得同样多，我们就说是平均分。那么你有办法把18个苹果平均分成6份吗？每份几个？可以拿出**分一分。
学生尝试自己分一分，教师巡视了解情况，然后组织交流汇报。
学生可能会说：
我是1个1个地分的，分了3次才分完，每份3个。
我觉得苹果有点多，第一次分的时候每份放了2个，第二次分的时候每份放1个，这样就正好分完了，每份3个。
我也觉得苹果有点多，所以我分的时候，是3个3个地分的，结果正好分成了6份，每份3个。
师：同学们的这些分法都是正确的，不管是1个1个地分，还是先2个2个地分，再1个1个地分，还是3个3个地分，只要结果是6份，并且每份的个数同样多，就符合要求，就是正确的。具体的分法，可以根据实际情况选择自己喜欢的。
师：现在请同学们把10盒酸奶平均分成2份，每份是几盒？在小组里，交流自己的分法和结果。(课件出示：教材第9页“做一做”)
学生在小组里交流自己的分法和结果，教师巡视了解情况。
学生汇报结果：把10盒酸奶平均分成2份，每份是5盒。
2.教学例3。
师：如果把8个果冻，每2个一份，能分成几份？分一分。
学生尝试自己分**或画图，教师巡视了解情况，然后组织交流汇报。
生：把8个果冻，每2个一份，分的时候就是把果冻每2个一组分开，结果分成了4份。
师：每份同样多吗？是不是平均分呢？
生：每份都是2个，同样多，是平均分。
师：现在请大家尝试完成下面的练习。(课件出示：教材第10页“做一做”)
学生尝试独立解答，教师巡视，指导个别有困难的学生，最后集体交流订正。
设计意图：让学生在分实物的过程中，体验平均分。通过操作活动，进一步体会平均分问题的两种不同分法，初步感受“等分除”和“包含除”。
经历由实物分法的**抽象为画图表示分法的过程，培养学生的逻辑思维能力】
师：通过今天的学习，你知道平均分的两种情况了吗？留心观察生活中的平均分现象，收集后与同学们交流一下。
1.设计平均分的情境，通过小数目“分一分”的操作活动，进一步体验平均分的意义。平均分的图形表示对平均分具体操作过程的概括，能促进学生认知水平的提高。
2.结合“分苹果”“分果冻”的具体情境，进一步体会平均分的含义：一是知道平均分成几份，问每份分到几个；二是知道每份按几个来分，问能分成几份。
在体会平均分问题的两种不同分法的同时，初步感受“等分除”和“包含除”。
a类。把30朵小红花，平均分给5个小朋友，每个小朋友分到几朵小红花？说说你是怎样分的。
考查知识点：平均分；能力要求：能正确地进行平均分)
b类。考查知识点：平均分；能力要求：能正确地进行平均分)
课堂作业新设计。
a类：每人分到6朵小红花。(分法不唯一)
b类：2练习二。(教材第11、第12页)
1.通过平均分的练习，感受分法的多样性与合理性。
2.体验平均分的过程，获得“试商”的初步体验。
3.通过小组合作的实践活动，培养学生的合作意识和能力。
重点：通过平均分的练习，感受分法的多样性与合理性。
难点：体验平均分的过程，获得“试商”的初步体验。
课件。师：同学们，我们已经学习了平均分，这是我们今后进一步学习除法的基础，你们学会了吗？今天，我们就一起来练习一下，帮助你们巩固学到的知识。
师：谁愿意告诉大家，关于平均分你知道了什么？
学生可能会说：
把一些物体分成同样多的几份，是平均分。
把一些物体按每份是多少的要求来分，正好分完也是平均分。
师：那么把一个具体的数平均分，是不是只有唯一的一种结果呢？我们现在就用自己喜欢的方法把18个○平均分，然后和同桌交流一下各自的分法。
学生尝试自己分，和同桌交流各自分法，教师巡视了解情况后，组织学生交流。
我把18个○,按每2个一份，平均分成了9份。
我把18个○平均分成9份，结果是每份2个，与刚才同学的结果相同。
我把18个○,按每3个一份，平均分成了6份。
师：通过刚才的分法汇报，你发现了什么？
生：同样多的物体按不同的要求分，虽然是平均分，但结果不一定相同。
设计意图：促使学生体会平均分分法的多样化，引导学生养成良好的学习习惯和运用“枚举法”解决问题】
师：通过今天的学习，你有什么收获呢？
1.分的数量比较多时，一次分得一样多对学生来说是有困难的，需要通过多分几次来分步完成。促使学生在平均分的过程中体会不同的分法。
2.通过变式练习，发现学生不同的解题思路、方法或答案。变式练习是提高数学练习效率的有效方法。
人教版人教版总复习二年级上册小学数学二单元试卷
时间 60分钟满分 100分。班级姓名成绩 一 基础练习 40分 1.用竖式计算。2.搭一个五边形最少需要5根小棒。3.用 和 三块七巧板能拼成一个平行四边形吗？a 能b 不能。4.丽丽有三元四角钱，妈妈又给了丽丽三元两角，丽丽现在有 钱。5.一本书5元5角，小红给了售货员6元钱，应找回 钱。a 5...
人教版小学数学二年级下册第二单元《除法》教案设计
最新人教版小学数学二年级下册第二单。元 除法 教案设计。教案设计设计说明。1 遵循学生认知发展规律，帮助学生建立除法概念。除法的两种现实情境模型一般被称为等分和包含分，为了让学生借助两种不同的现实情境模型建立除法概念，本节课先通过让学生动手分一分 圈一圈，获得平均分的直观经验 再通过说一说 填一填的...
小学数学二年级下册第二单元
两位数加两位数 进位加 我会说。两位数加两位数笔算加法应注意 1 两位数加两位数，相同数位要 2 两位数加两位数，先从 加起。3 个位上的数相加满 要向 进一。读一读，说一说。在下面的 填上 或 11米 35厘米 125厘米 24米 400厘米 36米 3米 200厘米 41米 20厘米 70厘米 ...