人教版小学数学二年级下册《锐角和钝角》说课稿。
岗李乡打车学校教师：周占普。
各位领导，各位老师：
你们好！今天我说课的内容是人教版小学数学二年级下册《锐角和钝角》这一节。我在设计本节课时，将教材的意图和学生的认知特点、已有知识相结合，整堂课主要以学生的参与活动为主，通过学生的亲身体验，培养学生学习的主动性，激发学生学习的积极性，引导学生在探索中求知。
基于以上的教育教学理念，下面我将从教材、教学目标及重难点的确立、教法、学法以及教学流程等方面来谈一下我对本课的教学构思与设计。
一、指导思想与理论依据。
这部分内容是学生在二年级上册学习了角的初步认识的基础上来学习的。在二年级上册中学生已学会了如何辨认直角，并在判断直角中渗透了比较角的大小。本节课主要是判断一个角是直角、锐角还是钝角，所用方法与上学期的一致，都是利用三角板中的直角来比较的。
但比较的重点不同，前者是判断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是比直角小。同时这部分的内容为学生后面学习三角形的知识打好了基础。
二、教学背景分析。
1、说课内容：九年义务教育人教版小学数学第四册第三单元38页《锐角和钝角》
2、教材分析：通过二年级上册“角的初步认识”的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否为直角。本节课在此基础上，让学生认识锐角和钝角。
判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进行比较。学生比较容易掌握。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。
三、教学目的：根据新课标的要求和学生认识水平的发展，我希望学生达到以下目标：
1)知识方面：理解锐角和钝角的概念，掌握辨别直角、锐角和钝角的方法。
2)能力方面：通过折角、画角、比角等活动培养学生的动手能力。
3)情感方面：结合生活实际的活动，在学习新知的同时培养学生的数学兴趣，体验数学与生活的联系。
四、教学重点和难点：能辨认锐角、钝角。知道锐角、钝角的特征。
五、说教法和学法、教法：
本节课的教学对象是二年级的学生，虽然他们已经养成一定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好奇心强，为了激发儿童的学习兴趣。在教学中以情境学为主，同时还采用启发式教学方法。为儿童多样化的学习方式操作了良好基础。
学法：为了更好地体现学生的主体地位，在学法上采用了让学生画一画。分一分、比一比，说一说，折一折等多种形式的活动，在主动参与、合作交流中感悟新知识。
六、教学流程示意
本节课我安排了四个教学环节：（1）情境导入，复习铺垫。（2）自主参与，探索新知。
3)应用新知，解决问题。（4）引导学生总结全课。
七、教学过程。
1、复习旧知、导入新课。出示锐角、钝角、直角。问：谁能说出这三个角中，哪一个是直角？用什么方法判断它是直角？
设计理念：对直角有个初步的复习，好对后面锐角和钝角的学习加以比较、做好铺垫。对主题图的处理上能激发儿童的学习兴趣，调动积极性，把儿童的注意力吸引到课堂中。
2、主动学习、**新知。
画不同的角。
师：请大家拿出课前准备的四张卡片，用笔和尺子画出四个大小不同的角。每次卡片一个。
比一比谁画的又好又快。学生独立完成。
讨论分角。四人为一小组收集每人的角，并互相讨论应该怎样给角分类。
小组代表汇报讨论结果。
最后全班达成一致分类结果：直角，比直角大的角，比直角小的角。
给角取名字。
师对以上活动作小结，并引导学生理解：比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。师边说边在黑板上贴出相应的角，并板书锐角或钝角。
师谈话引出课题并板书：锐角和钝角。
3、深入感知，巩固练习。
请大家动手摆一个锐角、一个直角、一个钝角。
学生利用铅笔、直尺或纸条等摆角。
个别学生展示摆好的角，并说说怎样来摆的？
说一说生活中哪些地方见过锐角和钝角。
给下面的图形找到家。（连一连）
钝角直角锐角。
课本练习9第1题。
动手画一画一个锐角和一个钝角。
设计理念：在这一环节中，我设计了多种形式的练习，有基本练习、变式练习、开放练习等几个层次，目的是巩固新知，帮助学生更进一步理清解题的思路，达到融会贯通。
4、全课小结。
让学生说说自己在本课中的感受和收获，给学生充分表现自己的机会。
八、教学设计创新之处：
本课的教学充分的调动了学生已有的学习经验，用激趣法从而更好的激发了学生的学习兴趣，把学生的主动权交给了学生，使课堂活跃了起来，学习的内容由学生自己发现、探索，教师只起了“桥梁”的作用，使学生由“要我学”转到了“我要学”。
九、教学效果评价：
本节课的总体设计体现了尝试、探索、创造的教学原则，立足于学生的实际，力求使每个学生都能在原有的基础上有所提高。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设出生动有趣的情境。在教学程序编排上，注重学生在课堂上亲手实践，亲自体验，主动探索，确保学生的主体地位。
教师在教学中始终以一个组织者，引导者，合作者的身份出现，师生共同学习，共同探索的良好氛围。
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