炮手》说课稿。
奉献是快乐的，高尚的，是一种英雄行为。从低年级的“快乐”单元到中年级的“奉献”单元再到高年级的“高尚”“英雄”单元，北师大版教材遵循螺旋上升，单元主题育人原则表现给我们师生一道道美味可口的心灵鸡汤，让孩子们在学习文字的同时，思想理解也得到升华和洗礼。今天，请大家随我一起走进北师大版小学语文三年级下册第十单元“奉献”中《炮手》这课去感受一位普通士兵用奉献书写的大爱情怀。
炮手》是这个单元的第二篇主体课文，记叙了一百多年前法**队中一名普通炮手，为了革命，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。
文章情节曲折体现了炮手为了国家，甘愿牺牲的精神，充溢着浓浓的人文气息。本文用对话推动了故事情节发展，通过对比和人物神态的描写刻画了一个爱国者的伟大形象。
针对课标对学生的要求，我从三维目标的角度制定本节课的学习目标：
1、理解本课14生字，理解“苍白、煞白、惨白”在文中的意思。
2、准确、流利、有感情地朗读课文。
3、结合描写炮手神态变化的语句，体会炮手的心情，理解炮手舍家卫国的奉献精神。
其中，结合语句体会人物心情领悟精神是重点，理解词意又是难点。
所以这节课中我采用以下方法来突破重难点：
1.以读促悟重体验：让孩子在读中理解词义，感悟精神，达到认知、情感、水平同步提升。
2.渗透方法重使用。以读贯穿始终，联系上下文理解词义，在对比中体会人物内心。
本节课我的教学环节分四步实行：
1.创设情景激发兴趣。
家对于我们每个人来说是温馨的、幸福的，对于炮手来说，要亲手摧毁自己的家是怎样艰难的抉择呀！所以，本课的导入我紧抓这种强烈的情感对比，伴着温馨的**，和孩子一起分享战争前炮手温馨的家园。“同学们，在法国巴黎郊外有一座美丽的农家小院，你看，红瓦、白墙、绿树、蓝天，院子里的葡萄架郁郁葱葱，屋后美丽的小花园里长满了各色鲜花。
多美呀！这是他的主人彼埃尔当兵前和妻子省吃俭用，经过多年的辛勤工作，才买下的。他们在这幢小房子里幸福地生活了十几年。
”而后，语气突转，引发思考：“不过，在那个寒冷的冬日，炮手彼埃尔却亲手炸掉了自己的家。这是为什么呢？
”强烈的对比中，调动了孩子们的阅读和**欲望，孩子带着浓厚的兴趣步入本课的学习中。接着出示学习目标明确任务。
2.初读课文整体感知。
孩子带着目标走进了课文，我在这里为了协助孩子自主读识，感知大意，设计了这样一个自学导航，再让学生去学习。然后老师检测字词的掌握情况，扫清阅读障碍。在这场战争中德国是侵略者，而法国人民实行的是一场自卫战争。
为了协助孩子梳理“炮手的家”和“德军驻地”之间是什么关系呢？相机板书“炮手的家、德军的驻地”，画简单示意图。学习概括大意是三年级的一个训练要点，为了降低难度，我利用填空的形式，引导孩子抓住关键要素概括文章大意，指导概括方法。
3.以读促悟走进人物。
深入思考之后，我将本文的核心问题定位为。
炮手明知道那是自己家的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”我将以重点词语为突破口，以词带句，以读促悟，引导学生与文本对话，走近他的神态；与炮手对话，走进他的内心，进而领悟他舍家为国的精神。
课堂上我充分尊重了学生的自主学习权利，鼓励孩子画一画，读一读，说一说。学生轻而易举就从文本中找出3个描写炮手神态的词语，再让学生辨析“苍白、煞白、惨白”三个描写神态的词。
煞白”一词学生较陌生，因而，我出示“煞白”字典中的意思协助理解。并渗透语文天地里的金钥匙，教给学生理解词语的方法。
词语也是有感情的有温度的，为了让孩子入情入境的朗读，我将炮手和将军的对话提炼出来，将文本灵活使用，师生接读对话部分进而让学生换位想象：“孩子们，这是那条河，河对岸就是德军，此时将军眺望着河对岸的小山村，特指那所红瓦白墙的房子时，你会怎么想？当将军要你炸掉自己的房屋时，你又会怎么想呢？
“至此，炮手复杂的内心活动通过师生分角色的激情朗读了然于胸。书读百遍，其义自现，我采用师生读，个人读，小组读，在多个层次的朗读中，走进了炮手复杂的内心。
而在处理“文中哪些句子也表现了炮手的紧张内心？”时，我主要抓住这句话与孩子分享体会，通过前后的对比朗读，学生自不过然地理解当时的天气是非常寒冷的，但炮手因为极度紧张而汗流满面。这样的比较更能突显炮手在家与国之间做着艰难的抉择，这就是对比，鼓励孩子在今后去使用。
有了前面对他内心的剖析，炮手的形象在孩子心中逐渐清晰。为此，我创设了这样的情景来深化核心问题：
一阵炮响过后，昔日美丽的红瓦白墙没有了，昔日郁郁葱葱的葡萄架没有了，昔日生机勃勃的小花园没有了，他的唯一的财产没有了，他的快乐他的牵挂，没有了，只留下了一片废墟。”边说边出示幻灯：漂亮的农舍在炮火中化为废墟。
此时再来对比将军与炮手的不同表现，将军是连声喝彩，而炮手却泪流满面。这样的反差都源自那句令人心碎的话。（出示：
炮手的话）指导学生再次朗读。那仅有的财产是多么宝贵！那仅有的一点财产以前凝聚着多少温暖，多少快乐呀！
但却被他亲手炸毁，究竟是为什么呢？顺势交流“你认为这是一个怎样的炮手？”老师相机板书：
“舍家为国”，炮手的高大形象得以揭示。
4.抓住留白深化主题。
故事学到此，文章戛不过止，面对着如此深明大义，顾全大局的好士兵，将军会说些什么呢？此时孩子们对炮手的敬意早已溢满胸怀，于是，我让孩子想象并写下将军与炮手的对话，炮手舍家为国的奉献情怀再次被点亮，倾注于学生笔尖。这样以写促悟的读写训练，也为本单元笔下生花中续写《炮手》奠定了基础。
最后，我这样来升华炮手的形象：我们似乎有千言万语来褒奖这位炮手，不过，请同学们看课文插图，将军什么也没有说，而是向炮手敬了一个庄严的军礼。他用无声的语言，用最简单的动作，用军人的礼仪，向这位战士致以崇高的敬意！
这不由地使我想起这样两句话（出示语文天地中关于奉献的两句名言），引导孩子诵读积累，强化单元意识，使课堂浑然一体。
五、升华主题说“板书”
板书是教学内容的浓缩，是教学流程的轨迹。本课教学中，我的板书设计随着故事情节的深入发生而变化，第一次意在帮孩子理清情节，直观形象。第二次则意在突显了文章的主旨，简单扼要。
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