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草原》教学设计。
教材、学生分析：
草原》是五年制小学语文第八册的一篇课文，是著名作家老舍以他亲身经历和感受为主要内容写的一篇游记。作者通过对草原景色美和人情美的不断深入认识，展示了民族大团结的优美画卷，本文有利于培养学生审美情趣，增强学生热爱边疆人民，体会民族友谊深厚的情感。学习情景交融。
课前要求学生查阅有关书籍或上网查找资料。由于我们山东地处丘陵、平原地带，缺乏对草原的直观认识，所以课前的调查、资料的储备显得非常必要，而学生对于自己没有多少了解的草原，也非常有兴趣。
教学理念：草原》是一篇情景交融的抒情散文。因此要以课件为依托，给学生创设情景，使学生通过课件的演示仿佛置身于美丽的大草原之中，从而激起浓厚的兴趣和探索欲望，通过个性化的诵读与合作**的结合的方式，确立学生主体地位，强化学生个性培养，让学生在学习中主动积极获取知识，真正意义上成为学习的主人。
教学目标：1、从学习优美的语言出发，感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。
2、品读优美语句，学习课文的情景交融的写作方法。教学重点：品读优美语句，学习课文的情景交融的写作方法。
教学难点：1、抓住重点语句，感受优美的语言，学习情景交融的写作特点。2、理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含义。
课前准备：课前要求学生查阅有关书籍或上网查找资料：（1）在中国版图上找到内蒙古的位置、范围，并初步了解有关草原的自然风光和民族风情。
（2）收集古今文人描写大草原的诗句、文章。教学过程：
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一、激趣导入。
在祖国西部，这片神奇的土地上有高原、雪山、戈壁和草原。说到草原老师知道咱们班有好多同学都去过，那现在让我们穿越回去，来共同享受草原的美好时光吧！（**配乐**《梦见草原》）多么美好的瞬间呀！
谁来谈谈你去的是**的草原？草原给你留下怎样的印象？看来草原真是个好地方！
好了，孩子们现在我们开始上课吧！上课！我们用**来锁住对草原的美好记忆，语言大师老舍先生却用文字来记录草原的美。
今天，就让我们跟随着老舍先生一起走进草原。（板书课题）
二、检查预习，读课文整体感知。
同学们都已经预习了课文，请快速浏览课文，然后看看预习单上的任务你都完成了吗？1、同学们看看这些词句你都会读了吗？（指名读）渲染勾勒低吟迂回羞涩翠色欲流群马疾驰襟飘带舞。
2、我们跟随作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，请给画面加个小题目。（草原风光、喜迎远客、主客联欢、依依惜别）
是呀！把这一幅幅生动的画面按照事情发展顺序排列起来，我们就掌握了文章的主要内容。作者先讲了草原美丽风光、接着是喜迎远客、主客联欢、最后是依依惜别。
文中还有一句诗同样也表达了依依惜别之情。一起读。
3、“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”（中心句）
在你预习课文的时候，读到这句话时你是怎么想的？（生谈初步理解。）是呀！
老舍先生是多么留恋美丽的大草原呀！草原上都有哪些美丽的景物呢？请快速读课文第一自然段，找一找。
(教师巡视指导)
三、学习“情景交融”
一）1、同学们读得多认真呀！有的同学还一边读一边写写画画，明白“不动笔墨不读书”的道理，真会学习。你找到了哪些景物？（跟随学生所说画出、张贴出景物）
师有感情地说）这次我看到了草原！草原真美呀！有蓝天白云，有草地、小丘，还有羊群、骏马和大牛。
老师这样说你能感受到草原的美吗？你想怎么来形容这些景物的美？
那我们看看老舍先生是怎么描写这些美景的？谁来为大家读读？真美呀！老舍先生这些描写景物的句子美在**？
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2、品读优美语句。
1）“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”生读生说。
2）你从“一碧千里”中感受到草原的无边绿色。那大家再找找，第一段里还有没有表示“绿”的词语？预设：
请你说——是啊，还有个翠字。既然都是绿的意思？为什么不用同一个词呢？
请你说——体会的很好，避免总用一个词，有变化，读起来也好听。我们在写作文的时候也可以用上这一招。
3）“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在**都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”生：我觉得这个比喻很好。把羊群比作大花，把草地比作绿毯，真是形象生动。
师：同学们觉得哪个字用得传神？对呀！“绣”，把羊群无意中的动作却描写得如此传神，一个“绿”的不同，一个“绣”的多彩，让我们感受到语言大师的用词准确性。
4）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
5）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”（生说，师简评：拟人的手法。
动物都陶醉于此，更何况人呢？）3、我们再来读一读这些优美的语句。（课件）男生读，女生读，一起读（评价）
4、想着这些优美的语句再来欣赏草原美景。（课件配乐**）5、面对如此美景你想做些什么呢？（适当评价）（二）老舍先生面对如此美景又想做什么呢？（直接出示课件）（一起读读）
使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
设问：作者刚开始要高歌一曲，现在既愿久立四望，又想坐下低吟小诗，你觉得矛盾吗？（生谈）这都是在表达作者的心情，抒发作者对草原的喜爱和赞美之情。
现在我们把景物描写的句子和表达心情的句子合在一起读读，感受草原的美。自己练习读。
大家看，作者写风景，既描写了看到的景物，又抒发了感情，像这样把写景和抒情融合在一起，就是“情景交融”。现在，谁愿意试着能把情融入到景中去，再来读读这段话。（一生读。
再读提高）（三）积累背诵。
这样你还会读吗？（镂空记忆法）（课件）
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景中有情，情中有景，老舍先生已经把我们带进了美丽的大草原！四、练习运用“情景交融”
1、草原上的景物不只这些，还有？（课件出示描写景物的句子。）指名读。
1）“初入草原，听不到一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子－－河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的清响。
”谈谈你的感受，再读。
2）“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩带向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。”说说你的感受。
再读。我们发现这些描写后面没有表达作者的心情，你能帮老舍先生来补充一下吗？任选一个，写到练习纸上。（生练写，师巡视）
2、交流：（分别找两生来读，生生配合读书，全班和生配合读书。）（接着学生读的情说）是呀！草原人民是多么热情呀！
3、像这样表达作者心情和草原人民热情的描写课文中还有，你还找到了**？（生自由畅谈）你们看，作者描写这些场景，既抓住场景中有代表性的人物，又写了场景中的事物，如车马、食物，还抓住了人们的动作，最关键的是始终把蒙古人民的热情贯穿其中，这也是情景交融。
过渡：草原美丽的风景和热情的人民让我们怎么舍得离开呢？正如老舍先生所说“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。五、升华情感。
此时此刻，面对此情此景，谁再来谈谈你对这句话的理解？（生说）是啊！虽然内蒙古大草原离我们比较远，但是蒙汉两族人民的心是连在一起的。
读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。这浓浓的情从本文的字里行间流露出来，回忆整篇文章，都是围绕这份情来写的景。这也是情景交融。
六、梳理课堂收获，明确情景交融，课后练习巩固。
同学们，这节课，我们赏美景、品语言、感悟蒙汉情深，尤其关注了情景交融这一表达方法。课下请同学们到咱们班级qq群里**老舍先生的《内蒙风光》读一读，继续学习情景交融。好，这节课我们就上到这里，下课！
七、板书设计。草原。
精品资料欢迎**。美。景情。
情景交融。
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