五年级下册语文教学反思第五单元寓言两则教科版

发布 2020-10-17 11:03:28 阅读 8491

《寓言两则》教学反思。

南辕北辙》这是一则寓言故事,**于《战国策魏策四》。寓意是人们无论做什么事都必须先正确把握方向。“南辕北辙”也是一个成语,辕是车杠,辙是车轮在路上留下的痕迹。

辕向南而辙向北,比喻行动与目标相反,结果离目标越来越远。《自相矛盾》这则寓言故事出自《韩非子难势》。“自相矛盾”也是成语,比喻语言、行为前后不一致或互相抵触。

一、教学效果:这篇课文的教学目标是:1.

正确流利地朗读课文。2.背诵课文。

3.根据课后注释疏通课文,了解故事内容。4.

从中体会学习道理。两篇寓言故事文章言简意赅,短小精悍,文字浅显,思想内容好,对教育学生有很好的作用。

这两则寓言故事情节简单,可读性强,可完全放手让学生自学,讨论交流,联系生活体会寓意。让学生确定自主学习的目标、方法,展开自学,教师在确立目标自学过程和自学评价中适当点拨。指导学生运用以下方法拓宽思维,讨论、体会寓意。

(1)联系寓言故事中人物的关键言行;(2)联系寓言故事中揭示性的句子;(3)联系生活中的具体事例。

表演故事:(1)创造性复述故事;(2)给故事中人物的对话填写旁白,丰富人物说话时的神态、举止、心理活动等;(3)分角色表演故事。

二、成功之处:文言文学习方法:《语文课程标准》提出文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”《语文课程标准》在“古诗文阅读的评价”一段明确指出:

“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗的大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”这就表明,小学语文文言文教学要以阅读和记诵为主,强调要有一个对文言文阅读记诵的过程。教学的重点是正确断句、流利朗读课文,背诵课文。

难点是结合注释理解句子大意。反复朗读读准读熟给学生留下充分的自由朗读时间,让他们借助注音读准生字:教师指导学生正确地区分和读好下列字音。

让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。逐字精读积极思维,翻译文言文必须做到字字落实,同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点,所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。课文中的“之”“其”“为”三个词出现一词多义现象,应引导学生在逐字精读的基础上,通过进行比较归纳,总结出它们在用法上的规律。

唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。

至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。

宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。三、不足之处:

诠释每句话的意思时,对助词“之”的讲解尺度把握不很准确,讲得稍深,部分学生掌握不好。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

四、改进措施:如果我再重新来上这节课,我会这样做:经过师生平等互动,个体集体的共同感悟思考、分析讨论,达到共识:

总之,在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一,既激发学生对文言文的学习产生兴趣,能自主精读翻译文言文,又培养学生归纳总结规律,探索疑难问题的能力。

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