七年级语文下册第一单元2心声教案3鄂教版

发布 2020-10-13 06:33:28 阅读 4712

《心声》

学习目标:1.简要复述**内容,培养学生的概括能力;2.

分析和评价**人物形象,理解“心声”的含义。3.学*****色的心理描写和富于表现力的语言。

4.培养学生的爱心和平等待人的良好品质。一、导入新课:

我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界,我们用好奇的眼晴打量我们周围的一切,接受周围的一切,同时我们也希望被他人接受,我们一路走来,面对人生我们有太多的话想说,有太多的心声要表达,让我们一起走进《心声》去听听主人公──李京京的心声吧,他会让你有似曾相识的感受。

二、整体感知,把握人物形象及所反映的的社会生活1、学生速读课文,熟悉故事情节。

、概括复述故事内容,理出**的写作思路。写作思路参考:⑴按时间先后:

第一天下午放学后,京京要求朗读课文被拒,回家路上躲进小树林里朗读;②第二天下午放学后,京京试图纠正同学的误读遭讥哄;③公开课上同学怯场京京“救场”。⑵按情节发展:

京京要求朗读《万卡》遭拒──开端;②京京躲进树林里朗读《万卡》──发展;③京京纠正同学误读遭讥哄──继续发展;④同学怯场京京“救场”──高潮;⑤京京决定给爷爷写信──结局。3、讨论:

《万卡》为什么那样打动李京京?你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示?提示:

《万卡》之所以打动李京京,是因为李京京有与万卡相似的经历,相似的情感体验,相似的倾诉需求,他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣,万卡的心声似乎也。

就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头,是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快念出来,吐出来。”

启示一:要融进**中去,与主人公同呼吸,共命运,才能深入理解作品。启示二:要从****来,从生活中发现**,从**中理解生活。

2)本文在塑造李京京这个人物形象时,作者运用了多种人物描写方法,请大家举例说说。(语言、动作、神态、心理,举例略)

教师点拨:这些描写刻画细腻、真实,让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写,更让人觉得真切,请同学们找出认真体悟,分析它的作用。(学生讨论后发表意见)

点击出示几组句子:字幕:

、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好。

、他真想站起来。可是,如果举了手,程老师会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他?

3、他想跟程老师道个歉,请老师原谅,可是心理难受得要命,什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”,不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷,写故事的人真有本事!

、京京在坐位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么。5、京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能……念一段吗?

”6他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师。

教师点拨:文中有直接的心理描写,如上面1~3句及“树林里对爷爷,对妮儿的思念”;有间接的心理描写,如4~6句中希望自己得到朗读机会。这些描写,细腻而真切地写出了李京京的心理历程,使人物形象刻画得真实、丰满。

3)从这篇**中你看到了什么?你对你所看到的现象有何看法?教师点拔,总结,引导学生对现象作正确的评价。(4)**为什么取名“心声”,你如何理解?“心声”的含义:

、深埋在京京心底的亲情、友情。2、京京渴望表达自己内心感情的愿望。

、作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。三、细品语言,内化语言。

、从语言的角度看你喜欢这篇**吗?你喜欢哪一部分,朗读自己喜欢的段落或句子并谈谈自己为什么喜欢(侧重于文**色的心理描写部分,并让学生说说这些心理描写的精彩之处。)

、合作活动:

四人小组互相读给对方听,推荐读得最好的一名同学参加全班朗读比赛。四、作业。

以李京京的身份给他乡下的爷爷写一封长长的、像万卡写的那样的信。【板书设计】12心声(黄蓓佳)心声:

、执着地要求在公开课朗读**。

、要求教师能公正、平等地对待每一个学生,给予每个人相同的关心和发展机会。3、渴望家庭和睦,能生活在一个幸福安宁的环境里。

心声》教学设计之二。

教学目标】1、知识与能力目标:

要求学生整体感知课文内容,整理情节发展的四个阶段,并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突,体会和学***的艺术特色──心理描写、细节描写和富于表现力的语言。

、过程与方法目标:

通过矛盾冲突的分析,挖掘人物的内心世界,深刻理解文章主题。3、情感态度与价值观目标:

理解作者以“心声”为标题的深刻含义,引导学生学习主人公对美好生活的执著追求,促进健康师生关系的形成。

教学构思】一、导人新课,激发阅读表达的兴趣。

二、速读课文,感知情节,梳理结构。

三、小组讨论,由表及里。

主要的矛盾冲突是什么?**为什么命名为“心声”?四、师生交流,阅读延伸。

假如你是李京京,你最想对程老师说的一句话是什么?假如你是程老师,你会如何对待李京京这样的学生?五、讲述故事,倾诉心声【教学过程】

一、导入新课,激发阅读表达的兴趣。

从我们来到这个世界的那天起,我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱,可是随着岁月的流逝,年龄的增长,我们也渐渐发现:在享受这份关爱的同时,我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢能不能放下心中的。

顾虑,把心里的话说出来呢?(听取学生在学习和生活中的感受)看来,面对人生,面对爸爸妈妈,成长中的我们有太多的话要说,下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨的“心声”吧。

二、速读课文,感知情节,梳理结构。

学生快速阅读课文,尽量记住主要情节。读后,教师引导学生回忆整理课文中的主要情节及情节发展的几个阶段。)

1、本文讲述了一个什么样的故事?

请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容。

通常我们学***,可以将**情节的发展分为四个阶段开端、发展、高潮和结局。本文的开端是:区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课,李京京想朗读课文,可是遭到了程老师的拒绝。

故事的发展是:李京京躲在小树林里朗读课文;李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。本文的高潮和结局是:李京京勇敢地举起手,在公开课上用真情朗读课文,打动了在场的每个人。

2、综观情节发展的全过程,你找到**中的主要矛盾冲突了吗?

本文主要的矛盾冲突是李京京想在公开课上朗读课文,程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他读。

一个想读,一个不让读,课文好像正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。果真如此简单吗那么,这个看似简单的冲突与课文标题“心声”有什么关系呢?作者以“心声”为标题究竟要表达什么深刻含义呢。

三、小组讨论,由表及里。

1、李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文?程老师为什么不同意李京京读课文?请大家认真阅读课文,得出自己的结论,并将你的依据提供给大家。

1)根据课文第19~段中的叙述可以看出李京京想在公开课上朗读这篇文章,是因为李京京与万卡在感情上产生了共鸣,文章中万卡的经历与李京京相似,读《万卡》,李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。

2)程老师不同意李京京在公开课上朗读课文是因为李京京声音沙哑,程老师认为他读不好,会影响班级和学校的荣誉。

2课文为什么被命名为“心声” ?

生以四人小组为单位充分讨论,得出自己的结论,并提供相关的依据。教师通过巡视,参与讨论,综合了解讨论的进程和倾向性的观点。)

李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。四、师生交流,阅读延伸。

请结合课文,发挥想像,从下面两个问题中任选一题,用一句精练的话回答:假如你是李京京,你最想对程老师说的一句话是什么?假如你是程老师,你会如何对待李京京这样的同学?

五、总结及作业。

同学们,我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声,他有着多么美好的心灵啊!作为教育者,我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生,没有理由不捧着一颗赤诚的心来,让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。

作为受教育者,我们也应尊重自己和他人的独特体验,探求自己对人生的独特感悟,为着健全和完善自我人格而努力。

本课在心理描写方面比较突出,请你学习课文的写法写一段你生气或害怕时的心理活动。

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