《安塞腰鼓》教学设计。
教材分析。安塞腰鼓》是我国著名作家刘成章的一篇抒情散文。它为我们展现了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术，再现了“安塞腰鼓”的冲天激情和生命力的张扬。
它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。
教学这篇文章，我们就是要通过文本的解读，领悟作者是借歌颂安塞腰鼓，讴歌生命中奔腾的力量、讴歌冲破束缚阻隘的强烈愿望、讴歌阳刚之美、讴歌痛快淋漓的生活和表现以及奋斗不息的黄土高原人！
教学目标。1.知识目标：通过朗读课文，理解主要内容，学习本文形、神结合的语言，感受安塞腰鼓的磅礴气势。
2.能力目标：立足课文，注重感悟并发表自己的见解。体会文章的形式美与内在美，培养学生合作**的能力。
3.情感目标：开放课堂，利用各种课程资源，用中华民族生命律动的厚重的阳刚之美熏陶感染学生。
教学重点难点教学重点。
1、反复诵读，体味文章的韵律和气势。2、品味语句，体会语言的节奏美和诗意美。教学难点。
多角度理解本文的主旨。教学过程。
一、导入新课。
安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股蛮劲，跳跃有股虎。
第1页。劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了使人带劲，听了给人鼓劲，实实在在是劲！”今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中生命的律动。
多**投影：课题、有关“安塞腰鼓”的**资料。）二、收集问题，检查预习。
课前，要求大家有感情地朗读课文两至三遍，了解课文主要内容。为了检验预习效果，请大家浏览课文，快速地画出表现安塞腰鼓场面特点的语句和表现安塞腰鼓文化内涵和生命意识的句子。此外，大家有什么疑问可提出来，我们在学习的过程中加以解决。
三、听录音，感受文中激情。
有人说，安塞腰鼓能使空气燃烧。是啊，就像空气中本来包含着氧气一样，人的心中本来就蕴藏着激情，蕴藏着力量，一旦遇到火种，便会不可阻遏地燃烧起来。那么，就让《安塞腰鼓》在我们课堂上也燃烧一回吧！
**5～13自然段录音，以激发学生激情，然后学生有感情地朗读）
四、体味句式修辞的表达作用。
从大家的朗读中，我们似乎听到了激荡的鼓声，感受到了那烈火般的舞蹈，文章为什么会这么有气势？你能否从文章的语言材料中找一点依据？
句式修辞。五、感知文章结构多**展示：结构。
安静的腰鼓（静）──火爆的腰鼓（动）──寂静的腰鼓（静）（击鼓前）（击鼓时）（击鼓后）
第2页。可见，文章的形式技巧都是为内容服务的，内容决定形式。六、合作**文章意蕴、内涵。
一）学生合作**，教师根据学生有可能发表的见解及收集的问题，有针对性的准备，并适时点拨：
1.为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”？难道江南真的打不得腰鼓么？
任何艺术的产生都与特定的地域和历史文化渊源有关。江南的文化风格是柔美的，孕育不出这样的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗犷的黄土文化的产物。
2.为什么又强调黄土高原土层的“厚”？─因为这厚厚的土层，正是生命元气的积蓄，也是黄土文化的深深积淀！赞美安塞腰鼓，实际上也是赞美黄土高原的文化底蕴！
作者在写作时为了衬托黄土高原的厚重，所以似乎有点厚此薄彼。其实，江南文化和西北文化只是风格不同，一阴柔一阳刚。正如人之性格，不能评判孰优孰劣。
所以，也可以说“好一个安塞腰鼓！”的内涵之一是“好一个阳刚之美！”“好一群茂腾腾的后生！”或“好一群充满生命力的西方汉子！”（第1至第4自然段、第7自然段、第18自然段）
从这些段落中，我们感受到了一种蓬勃奔放的生命力。3.它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！这句话怎么理解？
红豆角老南瓜”说明吃得不好，吃得粗糙。他们有着自然健康的生命，是原始的，未经人工雕饰的，没有半点污染的，不掺杂任何杂质的完完全全的生命。尽管那里是落后的，但落后是暂时的，有这种生命能量在，就让我们看到了希望，它终有一日会突破迸发！
安塞腰鼓引起了山崖的回响、观众的共鸣，艺术与自然、心灵融合为一，天地间似乎只剩下这鼓声。
艺术净化了、升华了人的心灵。一切欲望得失都被略去了、遗忘。
第3页。了。人还原了人之本性，找到了人生活的最佳状态──反璞归真、原始纯粹的精神状态。
“好一个梦幻与生活的动静结合！”（25至30自然段）“当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静”，人们都沉浸在其中，如痴如碎，如梦如幻。一声“渺远的鸡啼”打破了这寂静，让人回到现实，眼前又是新的一天，新的世界，充满新的希望。
多**展示：
好一个蓬勃的生命力量！好一个生命的舞蹈！好一个充满希望的原野！好一个冲破束缚、阻碍强烈渴望！好一个阳刚之美！
好一个反璞归真的自然生活状态！好一个粗犷厚重的黄土文化！好一个……
大家对课文的意蕴内涵发表了很多见解，投影所展示的内容中如有你尚未体会到的，可以再结合文章内容加以揣摩，最后的省略号也有待于你们今后的阅读来补充。
七、分声部演读。
领会了内涵，必然能更投入地朗读。让我们尝试一下分声部朗读（一名女生读开头、结尾；“好一个安塞腰鼓！”全班齐读；其他段落男女生齐读交替穿插）
八、拓展思考。
1.如果安塞腰鼓到我们江汉平原来演出，是否能表演出这种气势？
2.西北富裕之后，那里的人们是否还能保持这种精神状态？九、布置作业。
第4页。阅读忆明珠的《说到**》，回答问题：
说到**忆明珠。
说到**，我没有听西洋**的福分，一窍不通。至于中国**，也弄不清什么是“阳春白雪”，什么是“下里巴人”。不过只要是中国**总还可以听得进去的，而且，很喜欢。
我是十分醉心于“西北风”的，那回荡在黄土高原上的“信天游”的激越清亮而忧伤的旋律，就像是从我自己的心头升起的，是发自我肺腑最深处的声音，是我的灵魂的闪爆，生命的升华。而江南丝竹则将我带入另一个世界，不，也许这本来就是我生命中所固有的。如听瞎子阿炳的琴音，听他的《二泉映月》，听着听着就会情不由己地泪流满面。
听这支曲子要闭上眼睛用心去听，眼睛是多余的。在阿炳的乐曲声中只有心儿在跳动，在低昂，在徘徊，那是一支心之舞曲，是高山流水，是《广陵散》。当我第一次听到阿炳的琴曲，就像瞥见了情人的眼波，七魂六魄一下被摄走了①。
从此我失去了故我，忘却了故我，我自身已化入了盲琴师的乐曲，已化入了情人的眼波，缠绵婉转，难分难舍，欲绝而不可绝，欲了而难能了②，一往情深，不可自拔，人生之无可奈何，有至于此者。
然而使我猛醒，使我警悟，使我奋发，燃起我同仇敌忾之义愤的却是抗日救亡的歌曲，那时我还在读小学，小小年纪，一听到“起来，不愿做奴隶的人们，把我们的血肉，筑成我们新的长城”，便不由热血沸腾，恨不能立时杀上疆场，马革裹尸，为国捐躯。抗日战争掀起了中华民族亘古无二的全民歌曲运动，男女老幼哪个不会唱一句：“大刀向鬼子们的头上砍去！
”那发自中华民族最危险的时候，发自牺牲已到最后关头的最后的呼声，真足以使贪夫廉，懦夫立，惊天地而泣鬼神……然而“大雅久不作”矣，现在，除被定为国歌的那支《义勇军进行曲》，我们的青少年有几人还能唱上几支抗日救亡的歌曲呢？学校的**课上还教唱这些歌曲吗？那些歌手们、歌星们为什么对自己这一行最辉煌的一页历史丢得这样快，忘得这样干净呢？
第5页。我在想，在今天，在抗日救亡运动过去了半个多世纪之后，我们这个民族是不是也需要再爆发一次精神的、灵魂的救亡运动？
1、第一段加横线的“江南丝竹”中“丝竹”作“**”解，在你读过的文言课文**现过两次，请任举一例。
2、给第一段中两个加粗的“了”字分别注上拼音。3、解释第二段中加横线的句子“使贪夫廉，懦夫立”。4、细读原文，我们可以作这样的概括：
“信天游”具激越清亮而忧伤的旋律；“抗日歌曲”具有激昂、催人奋进的旋律。“江南丝竹”具有什么样的旋律？请你也用一句话进行概括。
5、评价一首歌曲的好坏，不仅要看它的旋律是否和谐自然，还要看它的歌词是否健康优美。请根据括号里的要求简评下列歌词，每条在15个字以内。
简评思想内容：
人生短短几个秋，不醉不罢休”(节选自《爱江山更爱美人》)简评语言特点：
不经历风雨，怎能见彩虹”(节选自《真心英雄》)6、作者在谈到当今**的现状后，表达了这样一个观点：“需要再爆发一次精神的、灵魂的救亡运动。”你是否同意作者的这个观点？
请简述理由(字数在50个左右)。
参***]1、“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”或“宴酣之乐，非丝非竹”。2、“了”le;“了”liǎo。
3、使贪婪的人廉洁自律，使懦弱的人自强不息。4、“江南丝竹”具有婉转悠扬，令人陶醉的旋律。5、消极颓废，不思进取。
一语双关，比喻贴切。6、无论同意作者的观点与否，言之成理即可。十、教学反思。
在组织教学中，我的设计思路是：1、了解腰鼓，欣赏我**的。
第6页。安塞腰鼓**表演，激发学生学习兴趣。2、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。3、通过多种方式理解本文的写作目的。
课堂上，我注重与学生的对话，注重朗读和欣赏。上完后，我的感受很多：1、我的内心充满了激情，周身的每个细胞都很活跃。
我知道，这一切都源自于这篇文章的完美。我之所以在教学时没有把这种感受充分传达给学生，是因为尚缺深厚的鉴赏水平，还有那种对生活的热爱之心！因此，功夫在诗外，要教好语文，还需在各方面下功夫。
2、文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人力量。在这点上，我让学生们领悟得还不够。
最后，我还有一点体会。在教学时，我们要让学生掌握课文的知识，必须设计一些问题，使他们遵循一定的思路去归纳，学生回答时要注意用自己的语言概括，加强口头表达能力。要解决课文的重、难点必需渗透在每个问题中。
第7页。
人教部编版八年级语文上册第20课《蝉》教学设计
蝉 教学设计。教材分析 蝉 是人民教育出版社义务教育教科书教育部审定 2017 版八年级上册第5单元第3篇课文，是一篇自学课文。选自法国作家 昆虫学家法布尔的著作 昆虫记 从文体上来讲，为说明文。细读文本，与本单元其他文章相比，蝉 在语言表达上有突出的特点，是把蝉当做人来写，大量使用拟人的修辞方法。...
人教部编版八年级语文上册第21课《孟子》二章教案及反思
21 孟子 二章。第1课时富贵不能淫。教学目标 1 把握朗读节奏，理解文义，了解主要内容，把握文章的观点。2 反复诵读，体会孟子论述的道理的现实意义。教学过程 一 导入新课。人们经常说 大丈夫说到做到 大丈夫行不更名，坐不改姓 现在，我们一起来看看 亚圣 孟子对 大丈夫 的阐释。二 教学新课。目标导...
人教版八年级下册 2019部编版 第3课《安塞腰鼓》说课稿
遵循认知规律追寻美的脚步。安塞腰鼓 说课稿。各位评委老师 大家好！今天我说课的篇目是人教版七年级下册第四单元的 安塞腰鼓 板书 说教材 本文位于以 文化艺术 为主题的单元之中，学生通过学习，领略豪放粗犷的西北文化，品味中华传统文化的精神力量。这既是本课的教学目标之一，也是教学的难点所在。新课标第四学...