本单元集中认识条形统计图，是在学生通过前期学习，对数据统计过程有所体验，在掌握了一些简单的收集、整理和描述数据的方法基础上进行学习的。本单元要进一步学习用1格表示1个单位和1个格表示多个单位的条形统计图。例题在选材上都注意了生活现实，一是学习生活现实，二是日常生活现实；在呈现方式上都采用了表图结合，统计表提供统计数据，通过统计图反映其直观优势；在引导学生学习方式上，都通过对话框的形式，引导学生经历为什么要用1格表示多个单位，怎样确定1格表示多少个单位以及如何制作统计图等过程。
例1侧重于1格表示1个单位；例2则过渡到1格表示多个单位，体会用1格表示多个单位的优势。整个单元的知识属于数学教材中新课标比较看重的统计与概率领域，也是培养学生统计意识和能力，发散思维、应用数学的重要阵地。
学生是学习活动的主体。学生已经对数据的统计过程有所体验，也学会了一些简单的收集、整理和描述数据的方法，还能根据统计结果回答一些简单的问题，具有初步的统计意识和能力。另外四年级的学生思维比较活跃，喜欢**发现学习，接受知识的能力也较强，而且也掌握了一定的数学学习方法及策略。
这些都是我们在教学中可以利用的资源。
1.经历描述和分析简单数据的过程，进一步体会条形统计图的意义。
2.初步认识简单的条形统计图(1格表示1个单位和1格表示多个单位),能用涂色的方法在条形统计图中描述简单数据。
3.在调查活动中认识统计在生活中的重要作用，感受数学与生活的联系。激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的良好学习习惯，初步培养学生的合作意识和实践能力。
1.在学生已有知识和经验的基础上让学生主动地去建构新的认知结构。
教学之前，学生已经掌握了一些简单的收集、整理和描述数据的方法，还能根据统计结果回答一些简单的问题，具有初步的统计意识和能力。这些知识和经验是学生学习本单元内容的重要基础。另外学生也知道在现实生活中，有些事物的数量需要进行统计并直观地表示出来，这些都是激发学生学习兴趣和进行教学的起点。
2.注意引导学生初步认识条形统计图，认识统计的作用。
在本单元教学中，要注意结合实际情境，使学生理解在日常生活中为什么要运用条形统计图，进一步体会统计的意义。培养学生判断、**和决策的能力。
1 1格表示1个单位的条形统计图1课时。
2 1格表示多个单位的条形统计图1课时。
1 1格表示1个单位的条形统计图。
一课时。1格表示1个单位的条形统计图。(教材第94、第95页)
1.使学生初步了解条形统计图的意义，学会看纵向的条形统计图。
2.初步学会制作纵向的条形统计图。
3.能正确地分析条形统计图，培养观察、分析和动手操作的能力。
重点：初步学会制作条形统计图。
难点：根据条形统计**决实际问题。
课件。师：同学们，你们知道这个月的天气有几天是晴天，几天是阴天，几天是多云吗？要想准确地了解这些信息，就离不开统计知识，今天我们一起来研究有关统计的新知识——条形统计图。
设计意图：这一环节是用学生身边熟悉的事激发学习的兴趣。轻松的谈话，有趣的情境，愉悦的课堂气氛，让学生身心放松，全情投入，从学生所熟悉的生活经验出发，充分激发学生的学习兴趣)
师：下面是某位同学对北京2024年8月的天气情况所做的记录，先看看说说你了解到的信息？(课件出示：教材第94页例1)
生1:知道这个月的天气有晴、阴、多云、阵雨、雷阵雨这五种情况。
生2:但是不容易看出每种天气情况各有多少天？
师：是啊。这个月的每种天气各有多少天？你能把它们清楚地表示出来吗？试一试。
学生尝试清楚地表示出每种天气数量的方法；教师巡视了解情况。
师：你有什么好办法呢？展示给大家看看。
学生可能出现的情况：
生1:我经过分类整理数据，用统计表表示出来了：
生2:我是用画图的方式表示出来的，先把这5种天气情况都写出来，然后逐一去数一数，哪种天气增加一天，我就在那画一个○,就是这样的：
师：同学们，你们知道吗？我们还可以用条形统计图表示出来。与画图表示的方法很类似，就是不再画○,而是用一个一个的小格表示出来。
教师边演示制作条形统计图，边讲解：条形统计图的制作，首先画一条横轴，表示天气，在横轴上间隔同样的距离，分出宽度相同的5份表示这5种天气情况；然后在左侧画一条纵轴，表示天数，在纵轴上我们要等分好小格，每1个小格我们说是1个单元格，表示一天；最后把这些横竖线画成小格。准备工作就绪之后，开始画条形统计图的直条了，哪种天气增加一天就在相应的直条那涂色1格，这样哪个直条比较长就说明那种天气比较多。
师：你觉得画图表示和条形统计图相比，哪种表示方法更清楚？为什么？
生：条形统计图表示得更清楚。因为条形统计图上的单元格大小一致，又标着数据，这样就很直观地看出谁多谁少了。
师：条形图和统计表各有什么特点，你能得到什么信息？
生1:统计表中显示的是数据，我们需要比较数据的大小才能知道谁多谁少。
生2:条形图更直观，一看直条的长短就知道谁多谁少了。
只要学生回答合理就要给予肯定。
设计意图：整个过程使学生亲身经历了知识的产生和形成的过程，突出体现了课程标准所提出的“引导学生从已有的知识和经验出发，通过独立思考和合作交流，体验知识的发生与发展的过程”的新理念】
师：这节课你们学到了什么？你们认为生活中有哪些问题需要用条形统计图表示？课后请同学们选择一个自己感兴趣的项目进行调查整理，自己制作统计表、统计图，看看从中可以发现些什么？
设计意图：把学生的学习引向课外，让学生参加实践，发挥主动兴趣调查收集数据，经历统计的完整过程。将课内外联系起来，进一步培养学生的实践意识和综合能力】
a类。用统计表记录你班里同学在哪个季节过生日，然后完成下面各题。
1)哪个季节过生日的同学最多？
2)夏季和冬季过生日的同学共有几名？
3)如果你们班里某个同学的生日你不知道，猜猜他最有可能在哪个季节过生日？
考查知识点：条形统计图；能力要求：运用所学知识解决简单的实际问题)
b类。育红小学四个课外活动小组的学生人数情况如下：
**小组：15人。
数学小组：12人。
美术小组：10人。
航模小组：7人。
根据上面的数据完成下面的统计表，并回答问题：
你能根据表中的数据用条形图表示出来吗？
考查知识点：条形统计图；能力要求：能制作简单的条形统计图)
参***。课堂作业新设计。a类。略。
b类。略。
条形统计图。
统计表：显示数据。
条形图：直观形象。
2 一格表示多个单位的条形统计图。
一课时。一格表示多个单位的条形统计图。(教材第96~103页)
1.使学生认识条形统计图，明确用1格代表多个单位的表现形式，能根据统计图提出问题，并初步进行简单的**。
2.使学生初步体验收集动态统计数据、整理和分析的过程，了解统计的意义，会用简单的方法收集和表现数据。
3.在学习过程中培养学生的实践操作能力和合作意识。
重点：能根据数据的大小确定1格表示多个单位。
难点：动态数据的收集方法。
课件。师：同学们，你们都喜欢吃什么早餐呢？
学生回答。师：大家喜欢的早餐还真是不一样，喜欢什么早餐的人多呢？我们能不能用条形统计图表示出来呢？今天我们继续学习条形统计图。
1.教学例2。
师：请同学们打开教材第96页例2,下面是四(1)班同学最喜欢吃的一种早餐(不包括主食)统计表，请你选一个条形图把统计结果表示出来。
学生在书上画图；教师巡视了解情况。
师：两个图的每格分别代表几人？
生：第一幅图的每格代表1人，第二幅图的每格代表2人。
师：不管你选用的是哪幅图，告诉老师最喜欢什么早餐的人数最多？
生：喜欢粥的人数最多。
师：为什么选择了不同的图表示数据，而结果却是一致的呢？
生：虽然每格表示的人数不同，但是表示的结果都是喜欢粥的人数是24人，所以结果是一致的。
师：如果喜欢牛奶的是5人，那怎么在右图中表示出来呢？
生：右图中每格表示2人，2格表示4人，剩下的1人就是1格的一半，也就是说1格表示2人，半格就表示1人，5人就是2个整格和1个半格。
师：你认为用哪个图表示这里的数据比较合适？为什么？
生1:应该用右图表示比较合适，因为数据比较多、比较大，我们还用1格表示1个单位的话，那样直条就要画很长，比较麻烦。
生2:我觉得数据比较大的时候，就应该选用1格表示多个单位的条形统计图来表示，因为这样不用占很大的地方就能把图画出来。
只要学生说得合理就要给予肯定。
2.教学例3。
师：这是几个同学在一个路口统计了20分钟后，得到的几种机动车通过的辆数统计表。想一想该怎样用条形统计图表示出来。(课件出示：教材第98页例3统计表)
生1:如果还用“以1代表2”的条形图表示似乎不合适，数据太大了。
生2:是啊，如果用每个格表示2辆车，要画很多个格，太麻烦了。怎么办呢？
生3:既然每个格可以代表1,每个格也可以代表2,现在数据这么大，我们可以让每个格代表5。
师：看！每格代表几辆车？
生：每格就是代表5辆车，可以哦！
师：打开教材第98页，在书上画图吧，并完成下面的问题。
学生尝试解答；教师巡视了解情况。
组织学生展示交流画图结果，回答问题，明确在数据比较的时候，每格代表的数据也应该相应地增大，如第(3)题可以用每格代表10辆车。
设计意图：注重体现学生把教材知识结构转化为他们的数学认知结构的过程，然后利用数学知识和学生认知结构之间的矛盾冲突，充分体验“1个格代表5个单位”的必要性，从而突破教学重点，促进学生的数学认知结构由不平衡状态向新的平衡状态发展】
师：在本节课的学习中，你们有哪些收获？
学生自由交流各自的收获体会。
小结：1小格可以表示1个或2个单位，如果要表示的数量比较多时，还可以用1小格表示5个单位，这样既快捷又方便；如果要表示的数量更多时，甚至可以用1格表示10个单位、100个单位、1000个单位……
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