第一课时。
教师应让让学生在真实的情境中学习数学。用字母表示数量关系和求字母式子的值学生理解起来比较抽象，如果脱离实际情况进行学习，容易让学生带来思维上的困难。教师在教学这节课时应引导学生写出多个算式，再对多个算式进行观察、比较，从中找出规律，并逐步抽象出用字母表示数量关系，感受用字母表示数量关系的优越性，发展学生的符号感，初步建立代数观念。
第二课时。这节课内容是在学生掌握了一定的算术知识，已初步接触了一些代数知识的基础上进行探索研究的。用字母表示数量，对于小学生来说比较抽象，在学生额思维过程中，由具体的数和用运算符号组成的式子表示数量，是从个别上升到一般的抽象化过程。
通过摆图形的实际情况，从不同角度理解简单的加减计算的结果，并思考实际上应用了什么运算律，从而联系运算理解字母式子的简单加减，进一步认识用字母可以表示数。
第三课时。利用乘法分配律进行化简是通过两方面帮助学生理解的：一是通过语言优先原则进行化简活动，就是“几个几加上几个几是几个几”的语言叙述。
这种说法对于叙述来说非常熟悉，学生容易理解。二是通过联系相关的定律。学生对于这些运算定律在算式中的运用已经非常熟悉了，通过询问将“3x+2x化简为5x，运用了以前学习的什么运算定律？
”将运算定律迁移到对”含有字母的式子“的化简上来，有利于加强沟通，促进学生的理解。练习设计上有运用单一的运算定律化简的，也有运用多个运算定律化简的，有几本化简式题，有应用性练习和逆向开放性练习，这些全部体现了练习设计的层次性和发展学生思维的功能。
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