《尊严》教学设计
教材分析：本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。故事以“尊严”为题，含义深刻。
一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反映了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。
一是通过阅读，懂得什么是尊严；二是在阅读过程中习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质是本文教学的重点，也是难点所在。
设计理念：课文文字浅显易懂，可以多给时间引导学生自学。在初读课文时，要求学生自学生字新词，识记生字，理解词义，读通课文；同时按照课文的叙述顺序，理清课文的思路。
在深入阅读时，可抓住“尊严”一词，先理解字面上的意思，再思考为什么杰克逊说哈默有尊严。引导学生通过对哈默的外貌、动作和语言进行品味。
本文的生字词教学在学生自学的基础上，可分散在各个教学环节中进行，有关人名、地名等可在启发谈话，初步感知故事内容时进行；有的词语比较容易理解的，可以选择一部分出示在黑板上，让学生凭借这些词语复述故事内容。一是以词语为依托，串连课文的内容；二是检验学生对词语是否理解，并尽快将这些词语加以内化；有的词语则在体会人物语言、行动及外貌描写中加以深化。还有些词语在结构上很有特色，可以从构词方式上让学生体验，如“狼吞虎咽”，引导学生发现其中两对同义词；又如“饥寒交迫”，其中有“饥”与“寒”这一对相关的词。
课后可让学生找一找构词方式有特点的词语加以积累。
学习目标。①认识本课6个生字学写14个生字。
②能正确、流利、有感情地朗读课文。
从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
教学重点、难点：
通过阅读体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。
教具准备：多**教学课件。
课时安排：2课时。
教学过程：第一课时。
导入新课，创设情境，初读课文，整体感知，布置作业）
1、导入新课，创设情境。
1、谈话导入
孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，｛教师简单地向同学们介绍石油大王哈默）。
2、出示主人公简介。
课文中他的行为和做法，会给我们什么新的启示？
（设计意图：孩子通过老师对哈默的简单介绍，更容易激发学生的学习兴趣，自然而然地拉近了与文本的距离。）
3、质疑激趣，板书课题。
（1）接下来，老师和大家一起走近这位石油大王，板书课题：尊严。（齐读课题）
2）读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，说说看，你们想知道什么？学贵有疑，会读书，会思考，就一定能有更多的收获。
从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。
设计意图：同对课题的不同理解，激发学生强烈的求知欲望，自然也就在质疑中拿起书本主动求知了，从而诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。）
③学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。
2、初读课文，整体感知。
1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。看看，刚才你们自己提出的问题，能不能自己找到答案呢？
生自由读课文）
课堂是最动听的声音，是同学们朗朗的读书声，刚才大家读得真不错。谁来说说自己的读书所得？
2、会读书，爱思考，你们可真是会学习的好孩子。再读课文，在课文中找到生字，开动脑筋，看能不能自己把课文中的生字学会？
3、检查读书情况：
老师考考大家，怎么样？
1）看，老师把课文中难读的字请到大屏幕上来了，你们认识吗？
认读生字沃尔逊疲惫不堪狼吞虎咽喉结捶背惬意僵硬羡慕。
指名读，**车读。
（2）说一说：这篇课文主要写了一件什么事？
设计意图：教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。
）三、引导学习课文第。
一、二自然段。
1、指名分节朗读第。
一、二自然段。
2、师生共同解决疑难问题。
出示句子，品读体会：“只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”
你从中体会到了什么？
骨瘦如柴”的年轻人的形象给你留下了深深的印象。可见，他是多么需要食物啊。
●研读比较，从具体语言中体会人物性格。
纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”
当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想？
②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。
设计意图：“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，同时，也使知识在对话中生成。）
三、课堂作业。
①抄写生字新词。
②概括地写出课文的主要内容。
附：课堂检测：
相关链接：亚蒙·哈默 2024年生于美国纽约市，美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。在西方，他被称为点石成金的万能富豪，而在苏联和中国，他却是家喻户晓的“红色资本家”。
2024年，哈默用他在商战中积累的财富，投资濒临破产的西方石油公司，开始建立一个石油王国。到2024年，他的石油公司已排名世界第八。2024年，应***的邀请，81岁的哈默成为第一个乘私人飞机访问中国的西方企业家，被***称为“勇敢的人”。
此后，西方石油公司与中国签订了一系列经济合作的协议，2024年，他向中国少年儿童**会捐款2万美元。
第二课时。深入朗读，品味词句，指导朗读，体悟主题，拓展升华）
一、深入朗读，品味词句。
１、自由朗读第。
三、四自然段。
要求学生边读书，边画出：
描写年轻人神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；
描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；
描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”……
引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。
从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？
设计意图：为切实突破教学重难点，我在教学中采用自主学习、情境表演等教法。指导学生利用抓住“年轻人的神态、动作、语言”等句子来理解内容的学习方法。
注重加强听、说、读、写等能力的综合训练，力求全面、综合地发展学生的语文能力，在听、说、读、写训练中促进语言和精神的同构共生的能力。）
2、点拨，揭示中心。
出示句子：杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”。指导读并体会。
“什么都没有”和“百分之百是个富翁”形成了鲜明的对比。“因为他有尊严”道出了“尊严”的可贵。这是杰克逊对哈默的由衷的赞赏。）
讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
3、齐读课文最后一个自然段。
提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔计所有美国人羡慕的财富呢？
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
4、结合自身实际，谈感受。
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
（设计意图：说话环节，通过理解谈自己的感受，让学生说说自己生活中类似的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，怎样把一段话说清楚。来提高课堂教学的有效性。）
二、指导学生有感情朗读课文。
自由读。指名读。
分角色读。设计意图：通过以学生为主体的多种朗读形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。
）三、体悟主题，拓展升华。
用自己的语言来评价哈默和杰克逊。
以《＜尊严＞的感受》为题写一段话。
设计意图：让学生在课堂上有话可说，说得有一定的条理和顺序，课后有内容可写，从而达到以读促写的目的，引导和促进三年级学生的作文起步。这样学生不仅学会了表达，也学会分享。）
四、布置作业。
让学生课下搜集有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读。
附：课堂检测：
教后记：我十分喜欢《尊严》这篇文章，因为它带给不同年龄阶段的人不同的思考。孩子们读了它可能只能悟到不吃别人施舍的食物，吃靠自己的劳动赚来的就是尊严。
而我们则不一样。课堂上，为了更充分的使孩子们体会到石油大王哈默的高贵品质，我采用了联系上文对比体会的方式。我先请学生划出描写逃难人们的语句，这里包括外貌描写及动作描写。
外貌描写只有一句，“他们面呈菜色，疲惫不堪”。我引导学生仔细读这句，然后提问：从面呈菜色，疲惫不堪这两个词中读出了什么。
学生们，有的说我读出了他们很累；有的说读出了他们很饿；有的说读出了他们缺乏营养，急需食物……我问：从那些语句，你看出他们确实急需食物？孩子们立即找到了后面的动作描写。
我说，是啊，他们连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽的吃起来，因此课文中用了一个非常确切的词来形容---显然。
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