四年级语文教案《望月》教学设计。
语文的魅力还在于他使我们开智并产生无尽的想象。想象是美丽的，开智是十分重要的。看了学生写的文章，谁能不说语文、语文教学（写字、朗读、作文）充满魅力？
语文的魅力来自语文本身。语文教学呢？语文教学的魅力除了来自语文以外，还来自于教师。一个具有魅力的老师，他的语文教学必定是有魅力的。但，语文教师的魅力决不只是指人格魅力。
望月（教学实录）
师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。
板书：望月）和我一起写课题，注意望的第三笔是竖提。齐读课题。（生齐读）
师：课文预习了吗？读了几遍？生：七遍。生：五遍。
师：这篇文章写谁在哪儿望月？生：写作者和小外甥在江轮上望月。师：一定是作者吗？
生：写课文中的我和小外甥在长江江轮的甲板上望月。生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。
自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。]
老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）
师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。
同位的同学互相读给对方听，互相纠正。）
师：请班长读一读。（师指生字，班长读。
读得很正确。）不愧是班长。--谁再读？
（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。）预习得真好，每课都能这样预习吗？
自评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。他们认得了，其他学生问题就不大了。我经常说，教学一定关注学困生。]
生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。
师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把好好说得特别实在，特别重。（笑声）
生：我们平时也是这样的预习的，都是好好预习的，当然这次更认真一点。（笑声）
师：实话实说。如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。为什么？为了给班级争光，为了让于老师满意呀！养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样？
生：我能流利地读下来了。（该生是男同学）
师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读课文，好吗？（该生邀请了两位男同学）
师：你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。再换一位女同学--咱们不换了，再增加一位女同学好吗？
自评：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体现在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，学生感受更真切。]
该生又请了一位女生。老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。初读课文很实在。）
自评：著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要强化初读，延迟开讲；还说，课文不读熟不开讲。把课文读正确、读流利是基础，是保底工程。
书面语言是怎么学来的？是读。语感是怎么培养的？
还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中，我不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。
做到这一点不容易。但只要我们严格要求，严格训练，多多鼓励，人人都可做到。]
师：听我读一遍行吗？--请听好。
看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。（老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。读完，掌声雷动。
）自评：范读我都是选择在学生尝试过之后。美文要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。]
师：我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。
同学们，课文读好了，真是一种享受。大家再读读看。（学生读书的兴致十分高涨。
）自评：学生是很爱自己的老师的。我对学生表达的对我的爱，一定向学生发出我知道，而且领情的信息。
此外，还是表示感谢，因为师生是平等的。我范读过之后，学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。
]师：下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。先在书上，把生字描红一遍。然后拿出写字本来仿影、临帖。
学生按要求写字，最后，老师强调了甥、瞳、锁三个左右结构的字的左右各占的比例，并作了示范。）
下课休息）第二课时。
师：下面我找同学读课文两段。
一学生起来后开始读，读完课题后被叫停。）
师：读完课题以后要注意停顿，读课题声音要响亮一些，你再读一下。（该生按要求读了，然后请那位学生继续读课文。）
师：读得正确、流利。--你读了几遍？生：二三遍。
师：二三遍不顺嘴，改为两三遍，把课文读得正确流利不容易。文中的这段文字，写出了月色下景物的宁静，你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。不要快，要体会宁静。全班同学都练一练。
学生练读，人人声音很轻。）
师：（指着一个练读时表情特别好的男同学）你的表情特别好，能到讲台前读一下吗？
该生动情朗读，众鼓掌。）
师：这两个自然段中又不懂的词语吗？生：芦荡师：谁知道？
生：江边长了很多芦苇。
师：应当再加三个字--江边长了很多芦苇的地方。
生：什么叫剪影？
师：刚开始我也不太明白，后来看了几幅**，特别是到了雁荡山看夜景，才真正理解了。请同学们看几幅雁荡山的**。
（投影出示群山剪影的画面，两幅是日落以后山和树的剪影，一幅是月色下犀牛望月的剪影。）什么叫剪影懂了吗？月光下，那山、林只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。
自评：剪影是个实词，对于类似的词语，最好的理解方法是把它所表达的客观事物战士在学生面前，或者通过叙述，激活学生头脑中的图象。]
师：词语理解了，我想你们会读得更好。刚才读书的那位女同学再读一下好吗？（指第一位学生）
该生有感情朗读，读得比第一次更好。）
师：大有进步。于老师读读可以吗？谢谢大家给我这次机会。（师配古筝**朗读。生热烈鼓掌。）
师：这两个自然段写的是（板书：？月）什么月？请你思考。看谁能把这两个自然段读成几个字。
生：明月。生：亮月。
师：你们怎么知道月是明的，月是亮的？生：用眼睛看到的。
师：对，这两节写的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？--是眼中月。
擦掉问号，在横线上板书：眼中，形成眼中月。）
自评：一次，我和高林生先生一起听一位老师执教这一课。评课时，我们把这一部分概括为眼中月。
老师们觉得有点道理。于是我在执教这一课时，就引导学生这样去概括。概括是一种很重要的能力，我很重视这种能力的培养。
但不是课课都这样训练，要因文而异。]
师：这部分写的是看到的月。你接下去读3-12自然段，思考一下这一部分写的是什么月。
学生朗读）师：读懂了吗？生：懂了。
师：我们暂不讨论这个问题。先找同学来读读这一部分，找两个人分角色读。
找同学分角色读对诗那一部分。）
自评：概括能力虽然很重要，但较之朗读，还是次要的。所以我还是让学生朗读。]
师：接下去，齐读第12段。
学生齐读。读完，老师又动情地复述了一遍：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。）
自评：语文的人文性很大程度上体现在一个情字上。读要有情，说也要有情。]
师：多好的境界啊！下面我来当文中的我，谁来当我的外甥？这可是千载难逢的机会啊。（众笑）
师：谁能做我的外甥，请你（师指一名男同学）推荐一下。（学生推荐一位男同学到前边和于老师分角色读。师生读得都有感情。同学鼓掌。）
自评：我之所以充当文中的我，一是从年龄上考虑的，二是从情趣上考虑的。师生融为一体的境界是很美妙的。]
师：（对外甥）今天月色这么好，我们来对诗好吗？可以用书上的，也可以不用。但必须是写月亮的诗句。
生：好。师：你先说。
生：明月几时有，把酒问青天。
师：但愿人长久，千里共婵娟。（众笑）师：你们笑什么？
生：你们背的是一首诗里的句子。师：可以吗？生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。师：举杯邀明月，对影成三人。
生：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。师：梨花园落溶溶夜，柳絮池塘淡淡风。生：老师背的句子中没有月！不能算。
师：没有？溶溶夜，说的就是月色溶溶！有吗？生：有！
师：你再接下去背。
生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。师：月儿弯弯照楼台，楼高又怕摔下来。（生大笑，说不是古诗，是老师胡编的！）
师：是古诗！这是京剧《望江亭》中的杨衙内做的诗！后面两句是：今天遇见张二嫂，给我送条大鱼来。杨衙内也是古人嘛！--你再背。（生笑声不止）
自评：我是故意背杨衙内的歪诗的，不是为了别的，为了让学生感到有意思。这种调侃，相信老师们也会接受。
--至于学生，是肯定接受的，而且会长时间不忘的。课后，他们围着我，说上我的课真有意思（我不是第一次在这个班上课了。）俗而不伤大雅，这是我幽默的底线。
一旦学生喜欢老师，喜欢上我的课了，就成功了一大半。]
生：、、师：他被我的歪理邪说搞得有些晕头转向，背不出了。
刚才我也有点晕头转向，所以才憋出一首歪诗来的。说实话，这位同学很不简单，大庭广众之下，应对得这么好。下面我们同学分两部分，这一半当舅舅，那一半当外甥。
来个比赛好吗？（师把全班学生分成两部分，比赛背诗。）
学生背诵踊跃。因为太快，记不下来。）
师：第一轮，舅舅败了，因为没接上茬儿。再给一分钟时间准备，然后再比。
生：能不能背山水类的？师：可以。
两部分学生争相背山水诗，气氛更活跃。因速度更快，也没记下来。）
师：（发现一个学生背诗吐字不清。）请你到前面来，你虽然刚才吐字不太清晰，但是你会的诗很多，很活跃，你能不能认真背一首？
学生认真地、有感情地背一着杜甫的《望岳》，博得大家的掌声。）
师：这一轮比赛，不分上下，棋逢对手，平起平坐。同学们，如果说两段写的是眼中的月，那么这一部分写的是什么月？（板书：？月）
生：（异口同声）诗中月！（师擦掉问号，在横线上写上诗中。）
师：如果眼中月只是看到的月亮的样子，那么诗中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，诗中月更美。
自评：这两句话是对。
一、二部分的概括。课后有老师说，于老师，您的语言很美，应了一句话：腹有诗书气自华。我说，有些关键的话，比如对。
一、二部分概括的话，我是备课时就想好了的。]
下面请同学读课文后一部分，看看这一段又写的什么。（学生读课文，然后进行交流。）生：想中月。生：幻中月。
师为自己鼓掌吧。但是不要为了和上边的一致，非说成三个字不可。这是写的幻想中的月，或者说想象中的月。（板书：幻想中的月）
自评：眼中月，诗中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出来的。]
师：这一部分能读好吗？生：能。（学生练读。）
师：先找个男同学来读。
学生朗读，教师相机指导，尤其强调人说话时的语气。）
师：同学们注意，不假思索为什么用假而不用加？生：假是借用的意思，是不用大脑思考的意思。
师：对的。注意不要写错这个字。大家把这个词书空一下。假和加读音就不一样，只要读准了，就不会写错。再齐读一下。（生齐读不假思索。）
自评：中学语文老师常常对我说：于老师，您教的学生进了中学，作文错别字较少，字写得较端正，我们就感谢不尽了。
是啊，小学语文老师干什么？不就是教学生认字、写字、读书、作文吗？这些基本功扎实了，真是功莫在焉！
]师：小外甥的话该怎么读，他说月亮困了，实际是表示什么呢？该用什么语调呢？大家练一下。
学生用心练读。练读过之后再请那位男生读，读得有昏昏欲睡的感觉。）
师：我们一听就知道小外甥也困了，他想睡觉了。再找一位女同学与前面的男同学比赛。（一女生读第三部分。）
自评：指导朗读也应该而且能让学生感到有情有趣的。就看我们读没读好，会不会启发。]
师：（读到又冒出了一个问题打断读书女同学）为什么说又冒出一个问题，为什么用又呢？
生：因为他前面提过问题了。师：那为什么用冒？
生：他突然又提出了一个问题。
师：有道理。除了突然外，第二问题比第一个问题提得怎么样？生：更有价值，更让人没想到。
师：对了，所以说冒出了一个问题。--接着读。（该生读完。）
自评：实际上我是告诉学生读书要思考，要注意前后照应。但我没直说。有时候，直说反而不如不说。]
师：读得真好，把我们带到了童话的境界中去了。（又找一名同学把最后一节读完。）
师：读得真是有梦幻的感觉。你们也幻想一下，闭上眼眼想象一下月亮。
（学生闭目想。片刻之后--）你们想象中的月肯定也很美。这篇文章与了眼中月、诗中月、幻想中的月。
幻想中的月十分奇特，孩子们幻想中的月是最美的。（指三名同学分角色读第三部分。）
师：文章写得美不美？生：美！
师：写得美，读得也美。大作家罗丹曾经说过一句话：
美是到处都有的，对我们的眼睛来说缺少的不是美，而是发现。比如月亮吧，今人不见古时月，今月曾照古时人，从古至今都是这一个月亮，但是那么多作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样，都那么美呢？今天作业就是：
在有月亮的晚上，同学们观察一下月亮，再观察一下周围的景物：山、树、人、房屋都是什么样。你仔细观察，用心幻想，你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生。
于老师期待着。
自评：有句谚语叫灯不拨不亮（过去点油灯）。学生们潜能很大，但需要点拨、需要激发。]下课）
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