创设研究专题为什么同一个月亮在不同人的眼里不一样,引导学生自主**,形成研究成果,并迁移运用,发展学生个性。
教学重、难点:
营造研究氛围,以学定教,通过学生自主**,培养迁移运用能力,发展学生个性。
教学手段:多**课件。
教学过程:一、创设情境。
1.今天,我们继续学习《望月》。
2.上节课主要研究了什么内容?
生回答主要是两方面。一是研究了怎么把课文读通顺读流畅;二是研究了这篇课文主要写了什么,即舅舅和外甥在江轮上望月、谈月、想月,分别写了舅舅眼中月、诗人眼中月和外甥眼中月。)
3.舅舅、诗人、外甥眼中月一样吗?(不一样)他们眼中的月亮到底怎样又为什么不一样呢?这就是这节课我们要研究的问题。
4.怎么研究?大家可以提出建议。
二、自主探索。
选择自己喜欢的眼中月,用自己喜欢的方式研究研究。(分组合作研究)喜欢研究舅舅眼中月的同学在喜欢自由组合,展开研究。)
一)舅舅眼中月组织策略。
1.学生汇报(估计学生会说舅舅眼中月很美,我想试试,试着读一读学生评价:我觉得他把舅舅眼中月亮的美读出来了,我也想像他那样读一读或者我认为他基本上读出来了,但还美中不足,我想给他示范一下既然这么美,也让老师来美一下好吗?(好)生评价读着读着,我仿佛看到了一幅月色美景,你看到了吗?
出示课件(边看边读边想)此时,作者会想些什么呢?(主要是出来旅行能看到如此美月心里太高兴了。))
2.月色迷人!还有补充吗?(生:像这样的月之美景还有许许多多,我来读一篇给大家听听指名上台实物投影学生自己实物投影并介绍)
3.真是赏心悦目。建议大家再来读一读。有一句诗叫葡萄美酒夜光杯,美的月为大家配点曲(请一生选择)(美,还它个美!)齐读。
4.过渡:刚才这一小组汇报的舅舅眼中的月亮,其他小组呢?
二)外甥眼中月组织策略。
学生汇报(我们觉得外甥眼中的月亮很天真、可爱,我们也像那一组一样把它给读出来(分角色)注意偷偷地、圆圆地、月亮困了生评价直接读外甥话师评:赵丽宏的小外甥(外甥女)来了!很神奇,他好像看到一样,我们一起来看看出示阴晴圆缺图看着这变幻而俏皮的月亮,你想到了什么?
(生:想到外甥想象真丰富或月亮真是变幻莫测或外甥很天真,月亮也变得可爱了!或想到一句诗:
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺!))
过渡:妙!说着说着,读也出来了。那么诗人眼中月呢?
三)诗人眼中月组织策略。
1.学生汇报(生读古诗生:我们觉得诗人眼中的月是生:上台借用实物投影谈诗师:能读出来吗?评价师点评《水调歌头》生:除了课文上,我还搜集了演示说解)
导语:读的时候,假如能把诗人的情感和作者的感受结合起来,那才叫丝丝入扣呢!)
2.分角色体会朗读(教师读旁白,男同学读赵丽宏,女同学读外甥(配乐:春江花月夜))
三、总结成果。
1.学生畅谈:同一个月亮在不同的人的眼里是不一样的。此时此刻,你明白了吗?
2.教师小结:了不起!这是一个伟大的发现!清朝大学者王国维曾说:一切景语皆情语。即相同的景物在不同的眼里感受是不一样的。关键看人所处的环境,人的心情如何。
3.导语过渡:你们啊,个个都是小小王国维,究竟合格不合格,还得考考大家!(愿意接受考核吗?)
四、拓展延伸。
1.想象选择:《望雨》
喜雨)好雨知时节,当春乃发生。雨愁雨)清明时节雨雨纷纷,路上行人欲断魂,雨。
霉雨)春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。雨。
2.启发谈话:
选择自己喜欢的做一做,慢慢地,相信同学们都会成为学习的研究者。
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