第四单元主题精读课。
学习目标：1．在正确、流利的基础上有感情地朗读课文；
2．在朗读中体会作者通过运用拟人的写作手法，来表达对白鹅的喜爱之情；
3．学习作者运用具体事情表现动物特点的方法。
教学过程：齐读课题；
一、出示学习目标，指名读学习目标；
二、学习课文。
1、师：**上这位老人精通**，擅长书法，它不仅把白鹅栩栩如生地画了下来，还用通俗易懂的文字写出了文章《白鹅》。
2、同学们，通过预习课文，白鹅给你留下了什么样的印象？生自由说（板书：高傲）课文中有一句话就说出了鹅的特点，谁来读？
左顾右盼：“顾”和“盼”都是看的意思。课文中指鹅来到了一个陌生的环境，东看看，西看看，一点儿也不拘谨。
3、师：句子后面是感叹号，怎么读？带着你的想象再读一读。（读出高傲，读出惊叹）
4、课件出示第二自然段：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
联系上下文，说一说这句话在文中起什么作用？（承上启下）
继续往下读，看你能读出它的高傲吗？
5、在它的叫声、步态和吃饭中，你最喜欢哪一部分？读出鹅的高傲。选择自己喜欢的自然段，读出自己的理解。
指名读第三自然段：生读完后，评读。
小结：好一个高傲的动物。
师：看，凡有生客进来，怎样，篱笆外有人走过，怎样，这是运用简单事例，来突出鹅的叫声；（板书：事例）养鹅等于养狗……不亚于狗的狂吠，你觉得这又是一种怎样的写法。
（板书对比）这里作者拿狗的狂吠和鹅的叫声作对比，给你怎样的感觉？（突出鹅的厉害）带着你的感受再读一遍！男生读，女生读，一起读。
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
6、师（过渡句）：像这样运用简单事例和对比来表现鹅的高傲，看下一段有没有，谁来读？
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
有对比吗？写鹅前先写鸭，你觉得为什么？有事例吗？有人走来时会怎样，进一步表现鹅的高傲！还有颇像净角出场，这是什么手法？也是来突出鹅的无比傲慢！谁来读？
抓住表现鹅高傲的词语，放慢速度，表现鹅的高傲的词语重读、强调，试试看，鹅的形象就出来了！自由读一读。指名读，生活中的鸡和鸭看见人会怎样？
鹅呢？好傲慢，简直是狂傲，读出来！一号读，二号读，三四号齐读。
出示填空，自由填空，一起填一填。
7、师（小结）：鹅的叫声和步态的确让人感觉傲慢，但和它的吃饭相比并不算什么？
自由读读五六七自然段，你觉得用哪些词语可以形容鹅的吃饭？（三眼一板一丝不苟从容不迫）
谁来读？鹅的饭能少吃吗？顺序能变吗？有趣吗？顺序不能变，三样东西一样都不能少，这就叫三眼一板！一丝一毫也不马虎！你能读读吗？读出它的三眼一板，一丝不苟！
8、他就这样从容不迫的吃饭，正是这样的有趣的吃饭方式，经常会发生狗来抢食的事情，一起来看这件事。指名读，看，多么傲慢，以至于狗也怕他三分，食物没有了还让人给它添饭，可真够傲慢的啊！供养不周是用来形容老人的，在这里形容白鹅，是把他当**来写了。
谁再来读读这件事。
9、鹅来狗去，狗去鹅来，带给了我们多少欢笑，作者的观察可真细致啊！作者写道：好一个高傲的动物、像堂倌、鹅老爷等，这些词语本来是有点贬义的意思，你厌烦吗？
作者厌烦吗？哪个词？不胜其烦，作者用上这些不好的词语，正是表现出他对白鹅的喜爱之情。
这就叫反语，板书，看作者运用了拟人、事例、对比、反语等写作方法把白鹅高傲的特点栩栩如生地表现出来了！以后我们写小动物也可以学着用一用。
10、齐读最后一个自然段。
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