西师版四年级数学上册导学案。
第八单元不确定现象。
第1课时：不确定现象。
教学内容：第96页例1、例2，第97-98页课堂活动题，练习二十三第题。
课时目标：1、能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。2、在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。
3、体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。
教学重点：在具体的活动情景中体验生活中的不确定现象。教学难点：能用比较规范的数学语言对不确定现象进行分析描述。教学用具：课件，展台教学流程。
一、情景引入。
1．我们班马上要转来一位新同学，请同学们猜一猜，是男同学还是女同学？”2．学生猜：可能是男同学，也可能是女同学，不能确定，都有可能。
3．小结：生活中，有些事情我们可以确定它的结果，有的事情则不能确定它的结果。这节课我们一起来研究不确定现象。
二、**新知。
1．研究不确定现象（教学例1抽签）
1）同学们听说过抽签这种规则吗？抽签是什么意思？你在**看见过？学生汇报课前调查结果（民间习俗、抓阄等）
2）下周的演讲比赛的演讲顺序我们就准备用“抽签”这种方式来决定，谁会是第一个呢？
学生先用自己的语言表达，并说一说为什么，得出这件事是不确定的结论。（3）教师引导学生用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能……也可能……”板书：
可能……也可能……）
4）生活中像这样用可能……也可能……来描述的事件还有哪些？
第1页。预设：转盘、摸球等教师根据学生回答引导入例2
2．研究不确定现象（教学例2抛硬币）
1）大家喜欢玩游戏吗？我们来玩一个抛硬币游戏怎么样？抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后，是正面向上呢？还是反面向上？
2）学生分组进行抛硬币活动，注意记录和观察硬币落地后，是正面向上还是反面向上。
3）要求学生用“可能……也可能……”这个词语来描述硬币的情况（4）抛硬币事件和刚才的抽签有什么共同点？（不能事先确定事件的结果）（5）小结：谁抽到第一个演讲不能事先确定，硬币落地后哪一面向上也不能事先确定，在数学上，我们把像这样可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”
板书：不确定现象、）。三、课堂活动。
1、练习二十三3题，说一说生活中的不确定现象学生汇报，学生分析评价，教师提示学生数学语言描述2、完成课堂活动
学生同桌为一组，先猜测再验证自己的猜测是不是正确的，并用语言描述这种现象。
先全班学生说一说游戏规则，再四人为一组，两个孩子猜拳，另外两个孩子用语言进行描述，输了的孩子换人继续进行。
四、全课小结。
这节课你学到了什么？你还有什么问题？预设1：可能性有大小吗？预设2：有确定现象吗？
第2课时：确定现象。
教学内容：第97-98例3例4，第98-99页课堂活动题练习二十三第题。
课时目标：1、进一步在活动中体验有些事件发生具有确定性，能用规范的数学语言对。
第2页。确定现象进行描述。
2、能在具体情景中列举出简单的随机事件可能发生的所有的结果。3、体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理、归纳以及解决问题的能力。
教学重点：在活动中进一步体验随机事件可能发生的结果。
教学难点：学生猜想、列举后再归纳不确定现象的所有可能的结果。教学用具：硬币、骰子、装彩色粉笔的盒子、两根同样的绳子等、课件，展台。
教学流程。一、新课引入。
1．上节课我们学习了什么内容？你能举例说一说在我们的生活中哪些是不确定现象吗？
2．学生举例（抛硬币、掷骰子、帖鼻子、摸奖、转转盘、青蛙跳、摸彩色粉笔等）
3．请学生用规范的语言描述这些不确定的现象。
4．揭示课题：很多事情的结果是事先不能确定的，那么在生活中有事先可以确定结果的事件吗？今天这节课我们一起来研究确定现象。（板书：确定现象）
二、探索新课教学例3摸球。
1．摸一摸、猜一猜（理解确定现象）
1）教师出示一个装球（全装红球）的箱子让学生摸球，并说一说摸出的情况。
预设：每个同学都摸出了红球请你猜一猜箱子里球的颜色预设1：全部都是红球。
预设2：可能红球特别多，也有极少量其他颜色的球教师打开箱子，揭示箱子里装的全部是红球。
让你在这样的箱子里面摸球，你能用一个词描述摸球的情况吗？预设1：摸出的一定是红球。
预设2：摸出的不可能是其他颜色的球。
1）教师出示一个装球（全装白球）的箱子让学生摸球，并说一说摸出的。
第3页。情况。
预设1：全部都是白球。
预设2：可能白球特别多，也有极少量其他颜色的球预设3：学生要求老师打开箱子验证自己的猜测教师打开箱子，揭示箱子里装的全部是白球。
请你用刚才所学的词描述一下在这个箱子里的摸球情况预设1：摸出的一定是白球。
预设2：摸出的不可能是其他颜色的球。
教师小结：像刚才这样事件的结果是必然发生的，我们把这样的现象教确定现象，通常用一定、不可能来描述。
2、生活的确定现象。
学生举例，教师引导学生辨析。
例如：太阳每天都从东方升起，太阳不可能从西方升起……3、对比不确定现象和确定现象学生独立完成97页试一试连线全班判断并说明理由。
三、判断不确定现象和确定现象（教学例4）1、创设情境，引出问题。
我们已经学习了确定现象和不确定现象，你能说一说它们之间的最大区别吗？
预设1：确定现象事先能确定结果，不确定现象事先不能确定结果预设2：确定现象只有一种结果，不确定现象的结果不止一种。
小结：看来我们在生活中要对事件的结果进行判断，首先得知道这个事件是一个什么现象。
出示两根同样的绳子对折再握在手中，选择其中两个绳头打一个结，请学生对能否结成一根绳进行判断，提示数学语言描述。
预设1：不可能结成一根绳预设2：一定能结成一根绳预设3：可能结成一根绳小组互相拿出绳子进行验证。
第4页。2、操作交流。
出示操作要求：请孩子们拿出准备好的两根绳子，像刚才老师示范的把绳子露出的任意两个头打一个结，分小组交流。先由一个孩子操作，其他三个孩子猜测可能出现的结果并用语言描述这种现象，最后操作的孩子打开手中的绳子，看看谁的猜测是正确的。
在小组内重复做直到四个同学都做完了为止。
3、全班汇报。
1）刚才我们把绳子露出的任意两个头打一个结连在一起，会出现几种现象？
实验再现出两种情况：
有一根绳自己的两端结在一起了。
第一根绳的一端和第二根绳的一端结在一起了，变成了一根绳子。（2）这两种结果我们可以怎样说？
可能连成一条绳子。可能每根绳子自己两头连在一起。
3）能不能说“不可能结成一根绳”？“一定结成了一根绳”？为什么只能说“可能会结成一根绳。”
四、课堂活动。
教师直接引导学生对98页-99页课堂活动的结果进行判断。全班分析后进行判断。
课堂活动1：让每个学生感受到花可能落在每个人手里。
课堂活动2：先让学生说说可能出现的现象，再让学生在活动中感受“可能套上”、“可能套不上”，并能准确地用数学语言进行描述：“可能能套上”。而不能说“一定能套上”或“不可能套上”。
五、课堂作业。
学生独立完成练习二十三题1、练习二十三第2题。
先让学生用“一定”“可能”“不可能”描述这四个现象再请学生说明原因。2、练习二十三第5题。
先让学生独立连线，再全班交流并说明理由。3、练习二十三第6题。
先让学生独立填空，然后全班集体订正，最后说说哪些现象是不确定现象，第5页。
哪些现象是确定现象。
学生说一说判断的理由，教师普及自然类、社会类知识。
六、全课总结。
今天你又有了哪些收获？这些收获对你有什么帮助？
第6页。
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