2017-2018数学七年级下册第50课时9.1.2不等式的性质（1）
1、经历通过类比、猜测、验证发现不等式性质的探索过程，掌握不等式的性质；
教学目标。2、初步体会不等式与等式的异同；
3、通过创设问题情境和实验**活动，积极引导学生参与数学活动，提高学习数学的兴趣，增进学习数学的信心，体会在解决问题的过程中与他人交流合作的重要性．
教学难。正确运用不等式的性质。
点知识重。理解并掌握不等式的性质。
点。教学过程（师生活动）
教师出示天平，并请学生仔细观察老师的操作过程，回答下列问题：
1、天平被调整到什么状态？
提出问题。通过天平演示，结合自设计理念。
2、给不平衡的天平两边同时加人相同质量的砝码，己的观察和天平会有什么变化？
思考，让学。
3、不平衡的天平两边同时拿掉相同质量的砝码，生感受生活天平会有什么变化？
中的不等关。
4、如果对不平衡的天平两边砝码的质量同时扩大系。相同的倍数，天平会平衡吗？缩小相同的倍数呢？
1、用“＞”或“＜”填空．
1）－1 < 3－1＋2 3＋2－1－3 3－3(2) 5 >3 5＋a 3+a 5－a 3－a(3) 6 > 2 6×5 2×5 6×（－5）2×（－5）(4)－2 < 3（－2）×6 3×6（－2）×（6）3×（一6）（5）－4＞－6（－4）÷2（－6）÷2（－4）十（－2）（－6）十（－2）
通过动手、动口、动脑，引导学生运用类比、归纳的数学思。
2、从以上练习中，你发现了什么？请你再用几个例子想去**问。
**新知。试一试，还有类似的结论吗？请把你的发现告诉同学们题，在品尝并与他们交流．
3、让学生充分发表“发现”，师生共同归纳得出：
成功的喜悦中激发出学。
不等式性质1：不等式两边都加上（或减去）同一数学的兴个数（或式子），不等号的方向不变．
趣。不等式性质2：不等式两边都乘（或除以）同一个正数，不等号的方向不变．
渗透类比。不等式性质3：不等式两边都乘（或除以）同一个思想。负数，不等号的方向改变．
4、你能说出不等式性质与等式性质的相同之处与不同之处吗？**新知。
下列哪些是不等式x＋3 > 6的解？哪些不是？
2、直接想出不等式的解集，并在数轴上表示出来：（1）x＋3 > 6（2）2x < 8（3）x－2 > 01、判断。
1）∵a < b∴a－b < b－b（2）∵a < b∴（3）∵a < b∴－2a <－2b（4）∵－2a > 0∴a > 0（5）∵－a < 0∴a < 32、填空。
1）∵2a > 3a∴a是数（2）∵∴a是数。a3a2
a3b3
设置这几个练习，既可以培养学生独立思考的能力，又可强化对概念。
巩固新知。3）∵ax < a且x > 1∴a是数的理解，使3、根据下列已知条件，说出a与b的不等关系，并说明是根据不等式哪一条性质。学生真正认（1）a－3 > b－3（2）（3）－4a >－4b
在学生自己总结的基础上，教师应强调两点：1、等式性质与不等式性质的不同之处；
2、在运用“不等式性质3"时应注意的问题．a3b3
识不等式的性质。学生通过总结，可以帮助自己从整体上。
总结归纳。把握本节课所学知识，培养良好的学习习惯，也为下节课学好。
解不等式打下基础。
小结与作业。
1、必做题：教科书第134页习题9.1第题。
布置作。2、选做题：教科书第134页习题9. 1第7题．
业。3、备选题：
本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）
本节课设计旨在让学生经历通过实验、猜测、验证，发现不等式性质的探索过程．用类比和实验**法作为主要方法贯穿整个课堂教学之中，并以多**作为辅助教学手段．让学生充分进行讨论交流，在自主探索和合作学习中掌握不等式的性质．这样就能有效地突破本节课的难点，为学生今后的学习打下坚实的基础．
教学过程中贯穿了一条“创设情境，引出新知—实验讨论，得出性质—**辨析，突破难点—运用性质，解决问题”的线索，使学生真正成为学习的主人．在师生交流合作中营造互动的氛围，让学生积极主动地参与教学的整个过程，使他们的学习态度、情感意志和个性品质等都得到不同程度的提高．为了突破教学难点，让学生能熟练准确地运用“不等式性质3"，本课设计了多样化的练习以巩固所学知识．在学生回答、板演、讨论的过程中，课堂气氛被激活，教学难点被突破，使学生在轻松愉快的氛围中扎实地掌握性质并灵活运用．同时，学习伙伴之间进行了思维的碰撞和沟通．
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