1教学目标。
1.知识与能力：
1)了解涿鹿之战，知道炎帝和黄帝两个部落的联盟构成了华夏族。
2) 掌握“人文初祖”是黄帝以及黄帝对中华文明的贡献。
3)理解掌握“禅让”的含义及实质和原始社会走向解体的原因。
2.过程与方法：
1)通过引导学生对教材中插图的观察、想象以及具体材料的分析，培养学生进行历史感知、历史想象的能力。
2)通过对原始社会的总结，培养学生归纳、概括历史发展线索的能力。
3.情感态度与价值观：
通过学习，使学生认识到我们的祖先对人类文明的演进做出了巨大贡献，培养学生的爱国之情，增强民族意识。
2学情分析。
对于刚升入初中的学生来讲，历史课是一门新课程，要故事性强，才能对他们有吸引力，所以我充分利用这一特点，从故事传说讲起，用ppt导入，以便更好的让学生快速深入课程内容。
3重点难点。
学习重点：黄帝被称为人文初祖的原因，禅让制，夏朝建立的标志性结论及评价。
学习难点：黄帝对人类的贡献，夏朝的建立，一些历史名词，伟人对黄帝的评价。
4教学过程。
4.1第一学时。
4.1.1教学活动。
活动1【导入】华夏之祖教学设计。
导入设计：从“盘古开天地、女娲补天、嫦娥奔月”三个传说引入黄帝、炎帝、蚩尤的相关知识，并提问：黄帝为什么会受到后人的尊敬？
他对中华民族有什么贡献？今天就让我们一起走进黄帝，了解黄帝。请同学们翻开课本第3课《华夏之祖》
活动2【讲授】华夏之祖教学过程。
一、炎黄战蚩尤。
1)展示《炎黄战蚩尤》ppt图，问：距今四五千年在黄河和长江流域有哪些著名的部落？
2)你知道“涿鹿之战”是怎么回事吗？
3)这场战争对华夏民族的形成有什么影响？
指导学生区分华夏族、汉族、中华民族的关系——华夏族是汉族的前身，中华民族的主干部分。
二、黄帝——“人文初祖”
1)引导学生看课本及插图，并提出问题：“后人为什么称黄帝为‘人文初祖’?”请找出可以论证这一结论的传说依据。
2)用幻灯片导入，引导学生看动脑筋题(第14页)并进行讨论：这些只是神话传说，那么你对这些神话传说有什么看法？认为哪些是可信的？哪些带有神话色彩？怎样看才是科学的？
三、尧舜禹的“禅让”
1)、黄帝之后黄河流域还有哪些比较杰出的代表呢？
2)他们是怎样成为部落联盟首领的呢？(禅让)“禅让”是怎么回事呢？
3)引导学生讲述大禹治水的故事，再谈谈尧舜禹身上有什么优秀的品质值得你学习？
4)在讲述尧、舜、禹的“禅让”时，首先，应向学生说明“禅让” 的实质——是原始社会时期的一种民主推选部落联盟首领的制度。被推举的部落联盟首领没有特权。第二，由学生阅读有关小字的材料，解答说明。
第三，教师设问：“谈一谈什么样的人才能被选为部落联盟首领？”要求学生举出实例说明(德才兼备，以身作则，没有特权，是社会的公仆。
大禹治水的故事)。
5)为了说明“原始社会的终结”,加深学生的认识和理解，形成对原始社会发展过程的完整认识。教师可以作一图示讲解说明。
漫长的原始社会走向终结(约前2024年)奴隶社会。
学生活动：学生通过观察图回答：
主要有黄帝部落、炎帝部落、蚩尤部落。
在老师指导下从征战双方、征战原因、征战过程、征战结果等方面进行概括回答。
归纳并回答：战后黄帝部落和炎帝部落结成联盟，通过长期进一步的融合发展，形成了日后的华夏族。
并据ppt得知，远古传说与历史事实有什么联系和区别？”
远古传说：在文字发明以前，口耳相传的神话传说，是先民们对上古洪荒时代历史的一种夸张的记述。不可否认这里有神话的成分，但不难发现这其中蕴含着某些比较可靠的历史资料。
炎帝、黄帝时代的传说，不仅在《史记》中的《五帝本纪》有记载，而且已被裴李岗文化、仰韶文化的考古发掘所证实。
历史事实：完全真实存在的客观事实。
为讲清这一问题的联系和区别，教师可以根据学生的理解能力，以举例的方式引导学生进行思考和理解掌握。
以及从尧舜禹的传说中，得知“禅让制”是原始社会时期的一种民主推选部落联盟首领的制度，被推举的部落联盟首领没有特权。
窗体底端。
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