（教学反思参考1）一本男孩子必读的书。
《鲁滨逊漂流记》是一部经典的**，怎样才能通过一篇读书笔记打动孩子，走进孩子的心？教学时，我做了以下尝试：
一、 联系课文，体味生存。
在荒芜人烟的孤岛上，他独立生活28年，这是一件多么不可思议的事啊！同学们，你能想象吗？请仔细阅读课文8—12小节，联系课文内容，想想鲁滨逊在荒岛上会遇到哪些困难？”
学习这一段，我没有让学生直接从文中找出他如何在孤岛生存的语句，而是让学生通过阅读他的生存方式，来想象他曾经遇到过哪些困难。这样，学生的积极性马上被调动起来，并且仔细研究内容，有根据地想象出他曾经没有饭吃，没有地方住，没有衣服穿……再联系课文得知他是如何解决了这些问题。这样，进出课本变得自然、有效，好象反过来学习课文内容，其实三句不离本行。
二、 积累名言，启发回味。
害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。”这是书中的一句名言，我先举了个黑夜一人在家的例子，引起学生共鸣，再让他们说说自己的感受。最后理解害怕危险的心理实际上就是没有战胜苦难的勇气与信心。
接着我又给了另一句名言：“一个人只是呆呆地坐着，空想自己所得不到的东西，是没有用的，这个绝对的真理使我重新振作起来。”再让学生猜测一下当时鲁滨逊的处境，并联系自己的生活谈谈理解。
学生边积累，边回味，明白读书还要有慧眼。
三、 摘选段落，激发兴趣。
在教学缅儿想象鲁滨逊这个人物前我补充了一段**片段：“我现在既已登上了陆地，平安上岸，便仰脸向天，感谢上帝令我绝处逢生，因为几分钟之前，我还几乎无一线生还的希望。现在我相信，当一个人像我这样能死里逃生，他那种心荡神怡，喜不自胜的心情，确实难以言表。
我也完全能理解我们英国的一种风俗，即当恶人**上绞索，收紧绳结，正要被吊起来的时刻，赦书适到。这种情况下，往往外科医生随赦书同时到达，以便给犯人放血，免得他喜极而血气攻心，晕死过去：狂喜极悲，均令人灵魂出窍……”学生读着读着就笑起来了，忍不住交流起来。
这时适当的引导，孩子对**的兴趣大增，课后就会主动去借阅，并对下文人物形象的教学起到了过渡作用。
当然，文章不仅仅是描写《鲁滨逊漂流记》。走出**，我让孩子们明白了家传的期望，写写缅儿的赠言，讨论女孩子要不要读这本书，如何写一篇读书笔记。但是正因为**已经深入人心，后面的教学才能顺利地进行，才能让文章学得有滋有味。
教学反思参考2）一本男孩子必读的书。
一本男孩子必读的书》是一篇非常优秀的读后感，学习了课文我们不能不引导孩子说说，这篇读后感主要是围绕哪些方面来展开的？
我让学生围绕着课题进行质疑，孩子们问了以下问题：“男孩子必读的书？女生要不要读？”“这本书是一本什么样的书？”“这本书讲了什么事？”
我先让学生回答：这本书是一本什么样的书？
学生阅读了前六个自然段后，找到了爷爷的题词中的话：“这是一本男孩子必读的书”；又找到了爸爸的题词：“教我们学会生存的书”，还从课文中找到了：“真是一本三代相传的书”。
这本书讲了什么故事？”围绕着这个问题， 我们找出了书名——《鲁滨逊漂流记》，学生找到了课文第八自然段到第十二自然段讲的是鲁滨逊的故事，通过朗读，我们了解了鲁滨逊是一个怎样的人？
随后，我问学生：“课文最后三个自然段写的是什么呢？”学生回答：
是阅读了《鲁滨逊漂流记》之后的读后感。我让学生了解了作者有什么样的感受，通过朗读，再次感受了鲁滨逊——一个探索者，一个发明家，一个善于创造性劳动的人。接着，我让学生结合自身实际，理解了笛褔的名言“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”。
接着，我引导孩子们回归前文，引读道：难怪爷爷说——生读：这是一本男孩子必读的书；难怪爸爸说——生读：
这是教我们学会生存的书；难怪我说——生读：等我有了儿子，我就把这本书再传给他。
孩子们，我们仅仅传的是一本书吗？
学生回答，我们传的是一种精神、一种无畏、一种冒险、一种进取的精神。传的是一种能力，一种生存的能力。
我引导孩子：“那么，如果你要将书传给你们的孩子时，你们该在书上写些什么呢？”孩子们写完之后的交流让我感动，特别的精彩。
因此我认为：这节课解决了难点的突破。
教学反思参考3）一本男孩子必读的书。
学完了《小草和大树》《轮椅上的霍金》，我和学生都松了一口气，翻开《一本男孩子必读的书》，大家兴致盎然，颇有一读而不可止的劲头。课堂上也一改往日作壁上观的姿态，出现了从未见过的“感人”场面：纷纷抢着发言。
可见，杨红樱真是个不简单的作家，她总是以看似浅显易懂的文字，讲述的是孩子们喜闻乐见的故事，却能给孩子们带来不简单的收获。当然，孩子的乐学也离不开老师的引导。
在教学过程中，我先让学生了解：这是一本怎样的书？引导学生回答：“这是一本男孩子必读的书”“教我们学会生存的书”“是一本三代相传的书”。
在荒芜人烟的孤岛上，鲁滨逊独立生活28年，这是一件多么不可思议的事啊！同学们，你能想象吗？请仔细阅读课文8—12自然段，联系课文内容，想想鲁滨逊在荒岛上会遇到哪些困难？
”在教学这一段时，我让学生通过阅读鲁滨逊的生存方式，来想象他曾经遇到过哪些困难。这样，学生的积极性被调动起来，他们小组合作学习，仔细研究交流内容，有根据地想象出他曾经没有饭吃，没有地方住，没有衣服穿，很孤独寂寞……再联系课文得知他是如何解决了这些问题。这样，课堂教学变得自然、有效。
为了让学生了解作者有什么样的感受，我再次让学生通过朗读课文，进一步感受鲁滨逊是一个探索者，一个发明家，一个善于创造性劳动的人。我让学生结合自身实际，理解笛福的名言“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”。接着，引导孩子们回归前文，引读道：
难怪爷爷说——生读：这是一本男孩子必读的书；难怪爸爸说——生读：这是教我们学会生存的书；难怪我说——生读：
等我有了儿子，我要把这本书再传给他。
孩子们，三代相传的仅仅是一本书吗？”
学生回答，传承的是一种精神，一种学会独立，学会生存，学会坚强，学会面对困难不畏惧，勇敢进取的精神。紧接着引导学生：“那么，如果你要将书传给你们的孩子时，你会在书上写些什么呢？
”“女孩子要不要读这本书？为什么？”孩子们各抒己见，令人感动。
教学本文，我最大的感受就是全班学生都能津津有味地听讲，大胆地畅所欲言，真正地跟着我走进了课文，走进了鲁滨逊，使他们能在快乐的课堂氛围中迸生出浓浓的学习兴趣。
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