六年级科学下册寻找生物的家园2教案苏教版

六、教法：

为了培养学生的合作意识和自行**知识的能力，本节课内容采用“活动——点拨式”教学法，学生通过看录像、教师提问、自主学习产生学习兴趣，从而开展一系列的观察、比较等活动，加上教师的适时点拨，自行了解生物与环境的关系以及生物间的相互关系。这样把学生的主动性和教师的主导性有机结合，学生的主体作用和教师的主导作用也得到了充分的体现，使学生通过自己的努力，既掌握了知识，又获得了掌握知识的方法。

七、教学流程：

一）情境导入。

**一段有关地球生态环境的录像后出示一个填空题）

＿是小鸟的家，＿＿是牛羊的家，＿＿是鱼虾的家，＿＿是花草的家、、、是所有生物的家。

生填后教师导语：今天我们就来寻找生物的家园）（板书课题）

这种导入方式充分发挥了电教**的优势，使得课亦始，趣已生，并将学生迅速带进了知识大门的台阶前。】

二）了解生物的生存环境。

1.（课件出示企鹅。狮子。小鸟和海龟的**）

师：这些动物的家在**呢？（学生答后出示这些环境的**）

2.师：不同的动物生活在不同的环境里，那么在这些环境中，除了我们看到的动物以外，还会有哪些生物呢？它们为什么会生活在这里？

3.学生讨论后汇报交流。

此环节教学旨在充分调动学生原有的知识基础，激活学生的生活经验。学生对动物生活在什么样的环境里非常了解，但他们可能没有思考过它们为什么生活在这里。因此学生所叙述的理由，仅仅是基于原有的观察或生活经验，并不是根据观察或思考的结果，这就为开展下面的**活动提供了良好的教学基础。

】三）了解栖息地的涵义。

1.（课件出示四张自然风光的**）

师：这几幅**美吗？选择一张你所喜欢的**，用两种不同颜色的笔在课后的活动记录上写出生物和非生物的名称。

2.学生自主学习，教师巡视指导。

3.集体交流。

4.小组**：这些生物为什么愿意长期生活在这里？这些自然环境为这里的生物提供了哪些生存条件？

5.小结：像这样一种生物愿意长期生活在某个环境中，是因为这个环境为它提供了生存。生长和繁殖所必需的食物。水。庇护所等条件这样的生活环境被称为生物的栖息地。

给学生创设自由选择的机会，调动学生自主学习的积极性，学生通过观察，发现**中的生物和非生物；通过**，理解栖息地的涵义；通过记录，发展收集证据的能力；通过交流，发展语言表达的能力。学生对栖息地的认识不仅仅基于观察，还基于思考，基于经验和推理。在这样的**中，学生直接观察到的现象和已有经验相互配合，使自己的认识向前推进了一大步。

】四）了解同一栖息地中生物之间的相互关系。

1.（出示生物间合作关系和敌对关系的录像）

提问：在这几**片中，你发现了什么问题？这些生物间都有着什么样的关系？

2.（出示生物间合作关系的录像）

提问：图上是什么动物？它们生活在**？

能说说图上的这些生物之间是怎样合作生存的吗？还能举出一些其它生物相互合作生存的例子吗？查阅相关资料，然后把答案填在课后的活动记录里。

2.小组合作学习。

这一部分内容紧承对栖息地的认识，要让学生知道任何一种生物都不是孤立地存在的，而是与别的生物共同生活在一个特定的环境中，从而体会到生物之间存在各种关系的必然性和合理性。另外，能够使学生知道在科学**中，要对收集到的资料进行分析。归纳等整理加工，然后在此基础上形成“生物间是怎么合作”的解释。

】3.谈话：大自然中的生物们都是这种合作的伙伴关系吗？你知道还可能有什么样的关系？

出示生物之间敌对关系的录像）

4.提问：它们之间为什么成为了敌对关系？你还能举出其它敌对关系的例子吗？

从大处着眼，让学生通过看录像概括出同一栖息地里的生物存在着合作关系和敌对关系，然后，再依次从对具体生物之间的合作关系和敌对关系入手，通过教师点拨和合作学习引导学生认识怎样合作和怎样敌对，使学生加深生物和环境关系的理解。】

五）拓展与延伸。

1.观察书图（非洲大草原）

出示思考题：（1）图上有哪些生物？它们之间有哪些敌对关系？在这些敌对关系中，它们之间仅仅是吃与被吃的关系吗？

2）既然自然界中有这么多凶猛的动物，它们是弱小动物的敌人，那么我们是否应该消灭这些猛兽，而保护那些弱者？

这道巩固练习是为了启发学生关注真实的自然环境中敌对关系的复杂性，又为本单元后几课学习食物链做好铺垫。另外，还可以教育学生要珍爱并善待动植物的生命，不伤害它们。】

2.提问：学习了本课，你有什么收获？

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