【师】很好，你的分析非常准确，看来大家都知道这是二氧化碳的作用，那么今天我们就一起来认识一下有趣的二氧化碳。（课件展示：课题）（板书课题）这节课我们要完成的是二氧化碳性质的学习。
今天我们分成六个小组进行学习。我们进行每一步学习的过程，希望小组同学之间要互帮互助，共同协作完成。
我们都知道，认识物质时，我们一般都要先从物理性质上对物质有一个表象的认知。这节课我们要完成的第一个合作学习内容就是：从以下几个方面，对二氧化碳的物理性质进行猜想和推测，并小组内讨论你们的猜想和推测的依据是什么。
（课件展示：物理性质）（板书：物理性质、化学性质标题）
生】（小组讨论学习）（时间大约1分钟）
师】哪个小组同学能来总结一下你们的猜想？
生】（举手示意）我们推测二氧化碳是无色、无味的气体。能溶于水。
师】哦，那么你们是根据什么推测的呢？（学生边总结，教师边板书）
生】我们组认为二氧化碳是空气的成分，因为空气是无色无味的气体，因此空气中的各种成分都是无色无味的。另外，汽水中含有二氧化碳我们推测二氧化碳应该能溶于水。
师】太棒了，看来你们小组的同学真的经过了认真的思考。哪个小组还有总结？
生】（举手示意）我们也推测二氧化碳是无色无味的，我们猜测二氧化碳密度比空气大。
师】哦？那你们根据什么说二氧化碳密度比空气大的？（在学生总结时板书）
生】这个……
师】好，我们推测二氧化碳的密度比空气大还是小，我们没有依据，对吗？
生】嗯。师】不要紧，待会我们可以利用实验来证明一下。其实，二氧化碳也有三态变化，有没有哪位同学了解液态或者固态二氧化碳的？
生】（疑惑）
师】其实，在加压和降温时，二氧化碳也会液化甚至凝固，下面我们来看一个短片。（课件展示：干冰的形成与气化）实际上，二氧化碳液化时会变成无色的液体，凝固时能变成冰状的固体，我们叫它“干冰”。
但我们要知道，干冰不是冰，是什么？（讲解时板书）
生】是二氧化碳。
师】现在大家了解二氧化碳的三种状态了吧。 那么，关于二氧化碳溶于水的问题，我们刚才还只是推测，没有实验证明，老师给每个小组都准备了一个集满二氧化碳的矿泉水瓶，下面请大家把水倒进瓶内，再迅速的拧紧瓶盖，用力振荡瓶子，看看会有什么现象。
生】（动手实验）（时间大约1分钟）
师】哪一组得到现象了？
生】（举手示意）我们发现瓶子变瘪了。（举起瓶子展示）
师】太好了，你们的现象很明显，其他组都得到这样的现象了吗？
生】得到了。
师】那你能解释一下，为什么塑料瓶会变瘪么？
生】因为二氧化碳溶于水后，瓶内气体少了，气压就小了。
师】嗯，你真的具备很高的**能力。下面老师介绍给大家一种新物质---紫色石蕊试液。（课件展示：
紫色石蕊试液）这是一种植物色素，遇到酸性或碱性物质时会改变颜色。下面我们来利用这种物质做一个魔术，请大家取出少量矿泉水瓶中的液体，再将紫色石蕊试液滴入液体中，大家动手来操作，见证奇迹的时刻马上就要到了。（课件展示：
向液体中滴入紫色石蕊试液）
生】（动手实验）（时间大约1分钟）
师】大家观察到了什么新奇的现象？
生】液体变红了。
师】（课件展示：液体变红了）现在液体中有水，还有溶解其中的二氧化碳，大家猜想一下，是什么使石蕊变成的红色呢？
生】（举手示意）是二氧化碳；是水……
师】（课件展示：猜想）哪组同学能设计实验来证明一下？
生】（举手示意）我们可以向石蕊试液中滴水，看看是不是变红了；我们还可以把二氧化碳通入到石蕊试液中，看看是否能变红。
师】（课件展示：实验设计）可是石蕊试液中本来就含有水，是不是对我们的实验有影响呢？
生】（同意）
师】老师给大家准备了紫色的石蕊滤纸条，请大家利用石蕊滤纸条来进行实验验证，看看你们能得到什么结论。（课件展示：动手实验）
生】（动手实验）（时间大约2分钟）
师】哪组同学愿意把你们的实验过程说给大家分享一下？
生】（举手示意）我们将水滴到了滤纸条上，但是滤纸条没有变红，我们得到结论是水不能使石蕊变色；（另一组）我们将滤纸条放在集有二氧化碳的集气瓶中，滤纸条也没有变红，我们得到的结论是二氧化碳也不能使石蕊变色。
师】（课件展示：操作和结论）既然不是二氧化碳的作用，也不是水的作用，那到底是什么使石蕊变色的呢？下面老师再表演一个小魔术，老师向滤纸条表面喷一种液体（向滤纸条表面喷醋酸），大家来看。
生】变红了。
师】知道老师喷的什么吗？（给学生闻一闻）
生】好像是醋。
师】对了，老师喷的是醋。其实，紫色石蕊试液，只有在酸性的环境中才能变红，那么根据老师给的信息，你想到了什么？
生】（举手示意）二氧化碳溶于水产生了酸。
师】好，那么接下来大家接着**，想想怎样做能证明二氧化碳溶于水产生了酸。
生】（动手实验）（时间大约1分钟）
师】哪组同学来汇报下你们的实验。
生】（举手示意）我们将石蕊滤纸条用水润湿，然后放在二氧化碳例里，发现变红了。
师】很好，其他组是不是都有这样的现象产生？
生】（表示同意）
师】二氧化碳溶于水时确实发生了化学变化产生了碳酸（课件展示：二氧化碳溶于水的原理），这也是二氧化碳的一点化学性质。（板书：化学性质）
下面老师要继续变个小魔术，大家请看，（取一片变红的石蕊试纸，用坩埚钳夹住，在酒精灯火焰上方加热），大家看到了什么现象？
生】纸条又变紫了。
师】这是怎么回事呢？
生】（疑惑）
师】其实，碳酸是一种很不稳定的酸，它很容易分解，（课件展示：碳酸分解原理）我们给变红的石蕊滤纸条加热时，促进了碳酸分解，产生二氧化碳和水，碳酸没了，使石蕊变色的物质也没了石蕊就会变回原来的颜色。正所谓：
碳酸是个短命鬼儿，自行分解成气水儿。
不知不觉我们又获得了二氧化碳的一点化学性质，那么你还知道二氧化碳的其它化学性质吗？小组内同学交流一下，然后整理出来。（课件展示：交流化学性质）
生】（小组讨论）（时间大约1分钟）
师】大家整理好了么？哪组同学先来说说看？
生】（举手示意）我们整理出二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。
师】很好。（板书），还有吗？
生】二氧化碳能支持光合作用。
师】这是生物课我们学过的，对吗？（板书）还有别的吗？
生】二氧化碳能灭火。
师】这属于二氧化碳的用途，那么这个用途体现了二氧化碳的什么性质呢？
生】不支持燃烧。
师】很好，现在我们又总结出了这么多二氧化碳化学性质。古人说得好：纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。
下面，我们来实验证明二氧化碳使澄清石灰水变浑浊吧。（课件展示：二氧化碳使澄清石灰水变浑浊）
生】（动手实验）（时间大约1分钟）
师】哪组得到了现象？
生】（举手示意）我们组向澄清石灰水中呼气，发现石灰水浑浊了。
师】很好，实验很简单，但现象明显，非常不错。但是大家知道二氧化碳为什么能使澄清的石灰水变浑浊吗？
生】（疑惑）
师】其实，石灰水中有一种主要成分叫氢氧化钙，二氧化碳正是与它反应，产生了一种叫做碳酸钙的难溶于水的白色固体，因此才浑浊的。（一边讲解一边课件展示）
下面我们再来证实一下二氧化碳不支持燃烧，大家来看大屏幕上的实验。（课件展示：阶梯蜡烛实验）谁能介绍一下这个实验？
生】（举手示意）将二氧化碳倒入烧杯中，蜡烛会一次熄灭，应该是下面的先灭，上面的后灭。
师】嗯，说得很好，你对实验理解的很到位，那你知道为什么这个实验要设计成阶梯蜡烛，而不是一根蜡烛吗？
生】（思考回答）还能验证二氧化碳密度比空气大。
师】非常好，这样刚才我们对二氧化碳密度的推测也得到了证实。那么你觉得倾倒二氧化碳时该注意什么呢？
生】（小组其他同学提示）要从低的蜡烛一侧倾倒，否则上面的蜡烛就先灭了。
师】他的回答已经很明确了，大家就按照他刚才的介绍来实验吧。
生】（动手实验）（时间大约1分钟）
师】得到预设现象的小组举手。
生】（大多数小组举手）
师】不成功的小组有没有想到你们在哪失误了？
生】我们可能倒的速度太快了；我们可能集气瓶太小了，二氧化碳量太少。
师】嗯，其实实验失败不要紧，关键我们能分析出失败的原因，这也是一种成功。
来看最后一条，二氧化碳能支持光合作用，但是大家知道吗，二氧化碳不能供给人和动物呼吸。据专家研究得知，空气中的二氧化碳含量如果达到1%就会使人头晕目眩，四肢无力；如果浓度接近10%，那么人就会窒息死亡。其实我们在生活中经常会身处二氧化碳浓度过高的环境中，你有这样的经历吗？
或者你听说过这样的经历，谁能讲一讲？
生】（讲述）
师】（引导学生说说解决的办法）
本节课的**结束了，相信大家都有了很多的收获，那么谁愿意把你的收获跟大家分享，与大家交流？（课件展示）
生】（谈收获）
师】今天的课堂，大家合作学习得很愉快，我们在实验当中获知了二氧化碳的性质。相信大家已经体会到了合作学习得乐趣，希望同学们在以后的学习中仍然能善思善做，互帮互助，资源共享，让我们一起在快乐的学习中共同成长。（课件展示：
背景**）
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