人教版小学数学四年级“植树问题”课例研修报告。
王耀林。“植树问题”是人教版新课程标准实验教材四年级下册“数学广角”的内容，曾经无数次被搬上‘舞台’演绎出了许多经典课例。因此，我校针对本课例成立了研究小组，我有幸担任组长。
我针对这一问题选择了这一块内容，旨在**课堂教学中”问题设计“的有效性，并设计了一张提问**，目的在于用确切的数据来证明”问题设计“的有效性。在教学准备阶段，本研究小组认真地研读了很多课例，发现在诸多课例中，存在着这样一个共同的特点：教师都特别重视关于“植树问题”的三种不同类型的区分，即所谓的“两端都种”“只种一端”与“两端都不种” 。
普遍采用了“学生独立**(或分组**)、反馈交流、教师总结”的模式进行教学。并将“三种情况”的区分以及相应的计算法则(“加一”、“不加不减”、“减一”)看成一种“规律”要求学生牢固地掌握，从而能在面对新的类似问题时不假思索地直接加以应用。
本以为设计的教案中的预设问题已经考虑到了学生的生活经验，结合了生活实际，重视了数学思维培养，方法的渗透，是可行的、有效的，学生们应该是能够掌握的。但是在实际的教学过程中，在“种树”时还是跃跃欲试的学生们到“应用规律”时一个个都象被斗败的公鸡，毫无斗志与反应。勉强参与的学生所反馈的跟预设的也相差十万八千里。
看来这样的设计无法顾及全体学生的发展。没有了学生的主体参与，何来思维的培养，主题的建构呢？因此，在最后何琴老师公开展示课前，我们又对教学设计进行了比较大的调整，把原先要求学生必须掌握的3种情况：
“两端都种”、“只种一端”、“两端都不种”，具体突出第一种情况，而后两种只要求学生有了初步的印象，作为植树问题的第一节棵，我们还对具体几个问题设计进行了改动。
经过一系列的改动之后，星期五何琴所展示的课堂初步达到了我们预先的目标，反思先前的行为，之所以效果欠佳，我想我们主要是只为学生提供了大量的文字信息，学生们仅仅感受这些抽象的文字信息，没有可以凭借的工具，就无法将文字信息与已有的知识经验相互结合，无法达到思维发展的生长点。我想，我们进行本次课例研究的目的本身就想通过充分的教学体验，让我们更深刻的来了解学生，了解学生的认知结构，最终创设一个有效的课堂环境！
人教版小学数学四年级上册
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人教版小学数学四年级下册
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人教版小学数学四年级教案
三 判断 每题2分，共12分 这个数字中的9所在的数位是万。2 四万零三百写作40000300 3 整数的计数单位只有 个 十 百 千 万 十万 百万 千万。4367万。5 表示物体个数的数叫做自然数，最小的自然数是0 6 近似数比准确数都要小。四 比较大小 12分 72108 1357900 61...