《猫》教学实录课前活动：
1、你说我猜常见动物。
2、小组学生比动作加语言提示，一个学生站在最前面猜动物成语。师：同学们，这节课我们就来学习写动物的课文，请大家看我写课题。板书课题。
师：好，同学们放开声音，齐读课题。生齐读课题。
师：我们都知道猫这个字是一个形声字，那你看表义的是哪一部分呀生：反犬旁师：表音生：苗。
师：古人为什么用苗表音呢生：因为猫叫声是喵喵的师：你来学学猫的叫声生学猫叫。
师：好可爱的小猫呀。这个同学推测挺有道理的。
师：同学们，宋代陆佃说：鼠善害苗，而猫捕鼠，去苗之害，故猫字从苗。看了这段资料，再看猫这个字你想说什么生：猫可以为民除害。
生：之所以猫可以为民除害，所以我们要保护它。
师：正向我们所说同学们你看这种说法里寄托着古人对猫的喜爱之情。
呢。你看，咱们中国的汉字多有趣啊。（板书课题）
我们上节课看到了老舍先生满月时候的小猫，今天啊，小花猫长成了大花猫。你想知道大花猫的什么呢？（生说）我把大家的想法总结了一下（出示）读课文指名接读课文，师指导。
师：课文都读通顺了，说说这三个自然段是围绕那一句话写的。生：
第一句猫的性格实在古怪既是中心句也是总起句。师：你很会读书，她读懂了课文主要写的是猫的性格是，一起说生：
古怪。前三自然段是围绕第一句话写的。
师：自己先来读读课文，猫的性格到底有多古怪。生读。
师：读完了，我们来交流一下。
生：我是从第一自然的第四句话读出来，（读句子）一般的猫玩一会就回来，这只猫玩一夜都不回来，像个野猫子一样众笑。
师：哦，多贪玩的猫啊，谁给他补充。
生：有时候老实还会找个地方睡大觉，但如果出去玩玩听到老鼠一点响动，所以我觉得他的性格很矛盾。
师：哦，你很会读书，注意边读边想，读出了猫的古怪，你说他有时很老实，有时还很贪玩，有时还很尽职。师板书，猫有时很老实，有时又贪玩，又尽职。
师：让我们一起来读一读，读出猫的老实，贪玩，尽职，我们们先来读读贪玩。
生读句子“可是，它决定要出去玩玩——它也不肯回来。”全班读。
师：多贪玩的猫啊，对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度？请大家读读书，画出有关的语句。生画句子。
师：谁来读你画的句子？生：读句子。
师：我们一起来看看老舍先生先生的态度。同学们，老舍先生再写这句话用词很有特点，你自己先读一读。
师：刚才我们品读老舍先生的语气词，老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度，而且有的同学发现老舍先生用词很有特点，大家还记得是什么吗？生：记得。
师：那你还来接着说说。
生：吧，呀，呢都用得很有意思，常说的语言师：我明白你的意思，是常用的语气词生：比如我们常用的去玩——吧。
师：哦，你和生活联系起来了，多聪明。孩子们，老舍先生在一句中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，来放开声音读。
生自由读a、说它老实吧b、它很老实a、说它贪玩吧b、它很贪玩师：体会出什么了。
生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，但没加语气词的句子就不能强调。
师：这是你的体会，哪有别的体会吗？
生：没有加的句子很平淡像白开水根本没有一点味道，加上语气词后，句子写得更具体，更通顺了。
师：哦，你觉得更通顺了，同学们我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样感情来说的呢？师读生鼓掌。
师：你体会到什么生：老舍对猫的喜爱，师：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。生：他非常喜欢这只猫。
师：从老舍先生连用三个语气词，可以体会到老舍先生多么喜欢这只猫啊。谁能带着喜爱之情再来读读这句生读。
师：这样读好吧。（范读）像说话一样生读。
师：好多了。就像老舍先生面对面地我们说话一样。咱们呀，就这样读。
师：第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜的抱在怀里，一位邻居进来了，老舍先生对领居说——生：接读句子：说它贪玩吧，的确是呀师：慢一点，像对朋友说生轻说。
师：你多爱这只猫啊，一位朋友来做客吧，老舍对朋友说——生说。
师：老舍先生还写下了这句话，想对所有的读者说——来，一起读生齐读。
师：读得太好了。同学们，让老舍先生如此喜爱的猫，不仅贪玩，还尽职呢！谁能读一读猫的尽职生读句子。
师：你读得很认真，同学们，让我们看看这幅画面。师描述猫捉老鼠屏息凝视的情景。师：什么样子啊，都来做做生做。
师：我看你做得很好，你来说说为什么这样做生：非要把老鼠捉住不然不吃饭。
师：哦你说的是它心里的想法，屏息凝视是什么意思生：就是认真的看，生怕老鼠溜掉师：
凝视就是认真地看，师：同学们，你们在鼓掌，我有一点不明白，一口气都不喘，这样的猫能捉老鼠吗。
生：屏息就是，一般同学几分钟就忍不住，就算把脸红了，也得忍着，要不老鼠就吓跑了。
师：哦，你是只尽职的猫，这就是屏息不喘气，你再来说说生：不是的，屏息就是暂时不呼吸。
师：对，就是暂时不呼吸。一个小时过去了，它——一起读生：屏息凝视。
师：轻一点，千万别惊动老鼠，两个小时过去了，它生：屏息凝视。
师：它就是这样，一连几个小时不动，你体会到了什么？生：猫尽职生：很执着，非要捉住。
师：课文中哪个词还能读出尽职。生：非，不可。
师：你体会到了，你能读出它的尽职吗生读。师：读得好。
师：这么尽职的猫你们喜欢吗？生：喜欢。
师：来，一起读读生齐读。
师：下面，请大家看黑板，让我们再看看老舍家的猫，老实、贪尽职，你发现什么？请你说。
生：我发现它的性格很矛盾，为什么老实又贪玩生：性格古怪贪玩又尽职。
师：老舍先生就是通过写猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的古怪，表达喜爱之情。你看多有意思的猫啊，同学们，课文的二三自然段也写出了猫古怪的性格。请同学默读。生默读。
师：同位讨论一下。
师：同学们坐好，我们交流一下，请你说。
生：我认为第二自然段猫的性格更古怪了，高兴时比谁都温柔可亲，不高兴无论谁说多少好话它也一声不出。
师：你很会读书，读出了古怪的性格，我要把它写下来，猫高兴的时候是温柔可亲，不高兴的时候是一声不出。就这样继续说。
生：第三自然段，表现它的性格有点古怪什么都怕藏起来，可有时候又那么勇猛，遇到蛇也不怕。
师：我明白你的意思了，你能不能用既怎样，又怎样？生：它既胆小又勇猛。
师：你们也读出了矛盾的性格，多古怪的猫啊板书。
师：好，同学们，通过我们自己读书思考，就发现了这么多古怪的性格集中在一只猫身上，可见猫的性格真是古怪啊，其实这一对一对古怪性格也是一幅幅可爱的画面。让我们走进其中的一幅画面，读一读。
a、在稿纸上踩印几朵小梅花。b、在稿纸上踩印几个小脚印。生读。
师：怎么了，你说。
生：我发现课文中是写小梅花，而黑板上的是小脚印。
师：哦，你发现了小脚印，小梅花，有区别吗，有，说说你的看法生：小脚印不是这么深，如果是小梅花就更可爱了，就能更喜欢了生：
小脚印很单调，小梅花就是一个作画师，做了几个漂亮的画。生：小脚印不亲切，小梅花感觉老舍更喜欢这只猫了。
师：体会得好。一个小脚印把老舍先生对猫的喜爱之情都表现出来了，老舍先生正在伏案写作呢，猫——学生接读。
师：老舍先生多喜爱猫啊。生：这是典型的猫爱人人爱猫师：应该说猫亲人生：人喜爱猫，猫亲人。
生：猫对老舍先生用温柔可亲来回报老舍。
师：是啊，同学们，人爱猫，猫亲人，对这温柔可爱的猫，老舍怎能不爱呢。可是这些都是猫高兴的时候，不高兴的时候呢。
生：一声不出。
师：多有趣啊，刚才老舍先生是这样写的他的性格古怪。师：谁能以“我们家的大花猫的确（实在）勇猛”为中心说一段话。生：
师：说能说一说作者用了什么写作方法呢？生：认真细致的观察生：爱猫。
师：同学们说得真好，老师希望大家通过这篇课文的学习把自己心爱的小动物可爱的一面展示给读者。我们这节课就上到这。谢谢大家。
人教版小学语文四年级上册《猫》教学设计
15 猫 教学设计。教材分析 这篇课文细致 生动地描写了猫的古怪性格和它小时候的淘气可爱，全文字里行间都流露出作者对猫的喜爱之情，也渗透着作者对生活的热爱。从总体布局看，作者先写了大猫的 古怪 之状，后写了小猫的 淘气 之态。写大猫的性格，作者开门见山 提纲挈领地点出总的印象 猫的性格实在有些古怪 ...
人教版小学语文四年级上册《猫》教学设计
课题15 猫 总 总课时2备课人。教学目标1 认识 凭 辟 等7个生字，掌握 的 和 了 折 正确理解 任凭 尽职 屏。息凝视 等词语的意思 会写13个生字。2 能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会作者是如何把猫的性格古怪的特。点写具体。3 表达文中 人爱猫，猫亲人 的情感，激发课外观察动物...
人教版小学语文四年级上册《猫》教学设计
猫。一 教材分析 这是一篇文质兼美的文章，读罢有一种耐人寻味之感觉。文章采用对比的方法描写猫的古怪性格和满月的小猫可爱。作者对猫的喜爱之情，洋溢在文章的字里行间。引导学生学习猫的性格古怪描写部分时，注意品味优美的词句，体会对比等修辞手法在表情达意方面的作用。让学生通过反复阅读，感悟猫性格古怪的美。在...