【名师授课教案】
1教学目标。
1、精读《如梦令》,感受美酒意象。
2、略读《声声慢》,感受苦酒意象。
2学情分析。
1、上学期学过许多描写酒的诗句，本课进行梳理回顾；
2、李清照流传下来的诗词有一半与酒有关，本课试图读词—品酒—品人。
3重点难点。
重点：精读《如梦令》,感受美酒意象。
难点：对比教学，引导学生在诵读中感受诗酒文化。
4教学过程。
4.1第一学时。
4.1.1教学活动。
活动1【导入】一、课前谈话导入。
1、话题思路：酒---诗人喝酒—写酒诗词---李清照饮酒作词(50多首词中20多首与酒有关)
2、问题：李清照为什么这么多的作品都与酒有关？
t:今天我们首先来走进十六七岁时李清照，来感受她的艺术人生。
处理方法：谈话—质疑—导入。
活动2【讲授】二、精读《如梦令》，感受美酒意象。
一)、检查预习，初读正音。
1)学生练习朗读，要求读准读通。
2)教师抽查：
a、第一个要求：读准读通。
预设生成错误：沉醉兴尽藕花误入争渡鸥鹭滩。
处理方法：指名s1读—正音—s2再读评价—s3小组竞争读---评价。
b、第二个要求：读出词的韵味。
处理方法：教师引导读--指名s4读—评价---s5小组读—评价—齐读。
二)、自主学习，**作者沉醉原因。
1、引导质疑。
t:同学们，词会读了，下面我们一起来学习词的内容。这首词是描写作者十六七岁时的生活，细心地孩子会发现，这首词中有一个词很明显的与酒有关。
预设：沉醉---解释含义。
t:围绕“沉醉”这个词，你有什么问题想问吗？
预设学生问题：
s: 是谁醉了？
s:为什么会醉呢？
s:醉后发生了什么事？
2、学生带着问题自学。
要求：1、默读古词，思考刚才提出的问题，划记相关的词语。
2、如有新的发现记录下来。
3、t:小组交流：
要求：请轮流发言，说说自己的理由；组内不能解决的问题，记录下来。
4、t:师生互动：
1)学生以小组为单位解决问题(1、为什么会醉？;2、醉后发生了什么事？)(提示根据相关的词语或句子来回答问题)
处理方法：学生说--读文--再补充—再读文。
2)还有哪些新问题？
预设学生的新问题：
s:是不是只有作者一人喝酒？
s:兴尽是什么意思？
s:误入是什么意思？
s:争渡是什么意思？为什么有两个争渡呢？怎么读呢。
s:为什么会惊起一滩鸥鹭呢？(声音)
处理方法：小组交流问题---请小组解决问题---扣关键词—读句子。
预设扣关键词：误入、争渡、沉醉、兴尽、
教师预设随机抛出的主问题：
词中的“醉”除了酒醉，还有没有别的含义？(陶醉)(景、惊喜、朋友、快乐)
处理方法：质疑---小组交流问题---请小组解决问题--出示背景、点拨。
5、检测诵读(配乐)
同学们，我们对于词的意思理解了，能不能把自己的理解读出来？
1)赏景。如梦令常记溪亭日暮。
李清照。常记溪亭( )沉醉不知( )
兴尽晚( )误入藕花( )
争渡，争渡，惊起( )
t:端起酒杯，泛舟河塘，你仿佛看到了什么？
2)品酒(喝的酒越来越多了)
如梦令常记溪亭日暮。
李清照。常记( )沉醉( )
兴尽( )误入( )
( )惊起( )
t:举起酒杯，细细品味，你觉得味道怎样？
t:美景相伴，畅饮美酒，你的心情怎样？
处理方法：生读---说感受---小组读---评价---竞争读—齐背诵。
活动3【练习】三、略读《声声慢》，感受苦酒意象。
t:李清照的词流传下来的有五十多首，其中有二十几首都写到了酒。接下来，刘老师请同学们再欣赏一首她晚年写的《声声慢》,你听一听，体会体会，感觉有什么不同？
1、自学：在老师配乐朗读下感受---生自读句子。
声声慢寻寻觅觅。
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。
2、质疑互动：预设问题：这首词的哪句也写到了李清照喝酒？此时喝的是什么酒？同样的人喝同样的酒，与十六七岁时喝的酒相比，为什么味道会变了呢？
3、检测(谈体会、板书):(国破、家亡、夫死、流落他乡、独自一人)
t:从一个无忧无虑的贵族小姐经常和朋友郊游畅饮，喝酒尽兴，沉醉不归；到晚年国破夫亡，遭人**，流亡他乡，仍然寄托于酒。一代词人李清照饮尽了这酒中的酸甜苦辣。
处理方法：读句子—质疑—讨论—点拨—比较—小结。
四、拓展朗读，体味诗酒文化。
其实，许多的文人墨客都像作者一样，品尝的酒或是美酒，或是苦酒，或是其它的不同滋味。但他们都能通过诗、词，写下自己的人生感悟、人生思考。
运用：读诗品酒。
1、抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 -李白。
2、劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。 -王维。
3、对酒当歌，人生几何？ -曹操。
4、醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？ -王翰。
处理方法：朗读—品味--布置积累。
活动4【活动】板书。
板书设计：如梦令声声慢。
李清照。醉(美) 酒苦。
景、朋友、快乐…) 国破、家亡、孤独…)
活动5【活动】《如梦令》教学实录。
一、课前谈话导入：
师：孩子们，上课之前我们先来聊一会儿天，今天我们聊天的话题是“酒”。说到酒，你想和大家说什么？
生：我知道一些关于酒的诗句。
师：你能背诵吗？
生：明月几时有，把酒问青天。
师：水还能背出其它的诗句呢？
生：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。
师：我们上期学过很多些酒的诗句，今天刘老师要带大家认识的诗人是李清照。李清照她是一位女词人，她也喜欢喝酒，并且喜欢写诗，她一生流传下来的词有五十多首，其中与酒有关的就有二十六首。
听到这里，你的心中有没有疑惑？
生：李清照为什么这么多的作品都与酒有关？
生：她一位女子，为什么总是喜欢喝酒呢？
生：她诗中的酒有什么其它的含义吗？
师：大家想不想了解？
生：想。师：下面我们一起走进她的两首词，第一首《如梦令》,第二首《声声慢》第一首写的是她十六七岁少女时期的生活，下面一起来学习第一首。
二、精读《如梦令》,感受美酒意象。
师：老师昨天布置了预习，下面先检查一下预习情况。指名一组(举手最快，先奖四分)我们朗读的要求是：读准，读通。我们抽查一人朗读，其他同学做评委，请拿起笔来记录。
生读：《如梦令-常记溪亭日暮》—李清照，常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
同组生：老师，可以组内自纠吗？(很多同学举手想纠正字音)
师：可以。同组生：李波，你丢读了一个“暮”字。
师：还有那些同学发现他读错的字音？
生：他的感情是不错，声音有点嘶哑，但是“争渡”这里读得不好，我认为后面的一个“争渡”要读高些音。
师：你来读读。
生读：“争渡，争渡”。
师：哪一个组向第十组挑战读？许多学生举手(教师请举手最快的第2组，抽查一人朗读。请其他同学注意，这一次我们把朗读的要求提高一些，刚才读错的字“暮、争渡”我们要读准。)
生读：《如梦令-常记溪亭日暮》—李清照，常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
生： 王俊浩，你读的感情还可以，声音有点小，但是“争渡”这里读错了。
师：王俊浩，你能再读一遍吗？
生读：“争渡，争渡”。
师：接下来老师想把标准提高些，这次我们要求不但要读准、读通，还要读出词的韵味来。随来说说什么叫做词的韵味？
生：情感要到位，还要把自己的理解读出来。
师：其实，古人写词最初不是用来读的，而是用来唱的，还会编上曲，所以读起来是朗朗上口。下面刘老师试着读一读：
《如梦令-常记溪亭日暮》—李清照，常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
生读：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
生：你把题目忘了读，“晚回舟”读错了，“争渡”也读错了。
生：我认为“兴尽晚回舟”这句因为太兴奋，所以忘了回船了。
师：兴(xing)尽还是兴(xing)尽？
生：我认为是读第一声。
生： 我认为是读第四声，因为兴奋吗！
生： 我觉得“兴”一般是酒兴、高兴，都是读兴(第四声),怎么会读兴(第一声)呢？
师：你能不能把这首词的韵味读给大家听呢？
生：《如梦令-常记溪亭日暮》—李清照，常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。(有感情地读，读完后学生热烈的鼓掌。)
师：老师奖励你带领大家一起读一遍。
生齐读：《如梦令-常记溪亭日暮》—李清照，常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
师：同学们，词会读了，下面我们一起来学习词的内容。这首词是描写作者十六七岁时的生活，细心地孩子会发现，这首词中有一个字很明显的与酒有关。
生：醉。师：读到这个“醉”字，你有没有问题想问？
生：作者她为什么要喝酒？为什么会喝醉？
生：她喝酒的时候是一个人喝还是和别人一起喝？
生：她是在什么地点喝酒？
师：我们心中可能还有一些问题，下面我们带着这些问题走进课文。请大家默读古词，借助注释读懂词的意思，解决刚才提出的问题。
学生自学5分钟，并做好批注，教师巡视指导。
师：读好了么？
生：读好了。
师：刚才我们通过自学可能找到了问题的答案，先再小组内交流一下意见。
学生在小组内进行交流，并作好汇报的记录。(3分钟)
师：下面汇报一下你们组的意见。
生：我们觉得她在去游玩的时候觉得很好玩，所以喝了酒。
师：你是从**读出来的？(学生答不出来，另一学生举手)
生：我也同意她的观点，我是从“兴尽晚回舟”里的“兴尽”看出来的。
生读：兴尽晚回舟，误入藕花深处。
师： 作者醉了的第一个理由是因为好玩，那么有没有第二个理由呢？
小学六年级下册语文9 词两首教案
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年苏教版六年级下册《9 词两首 渔歌子》版教案
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9词两首六年级下册语文教案
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