《赤壁之战》教学设计。
教学目的：1、通过学习课文，懂得以弱胜强的道理，培养虚心听取别人意见，多谋善断的品德作风。
2、学习本文详略得当的剪裁技巧和用对话表现人物性格的写法。
3、重点掌握“方”、“卒”、“将”、“数”等词的意义和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其实”、“可以”、“初一”等古今词义的区别，整理“于”“乃”等文言虚词的用法。
教学重点、难点：
1、常用文言词和容易误解的语言现象——二字相连却并非双音词。
2、解释重点词语与疑难句子。
教学时数：两教时。
教学过程：第一课时。
一、导入新课。
要求学生说出《史记》的体裁特点（纪传体通史，分为本纪、世家、列传、书、表）。
读“自读提示”，指出《资治通鉴》是编年体通史。《赤壁之战》的材料则来自纪传体断代史《三国志》。
说明：在谈到本文的选材和布局时将对此作比较详细的介绍。）
二、介绍时代背景。
东汉末年，朝政紊乱，宦官和外戚斗争激烈，人民痛苦加深，爆发了历史上著名的农民起义——黄巾军起义。各地军阀乘势而起，扩大自己的军事实力，争夺地盘，形成大**的局面。
三、检查预习作业。
1．先查第二题，由学生叙述，教师可根据下表作适当补充。
以下均208年事，只标出月份。
七月曹操南下。
八月刘表卒，刘琮屯襄阳，刘备屯樊城。
九月曹军抵新野、襄阳，刘琮降曹。刘备南走，与鲁肃会于当阳，用肃计，进住鄂县之樊口。曹军大败刘备于当阳长坂。
十至十一月曹军自江陵东下。孙刘联盟形成。周瑜从柴桑出军，与操遇于赤壁。黄盖火攻成功，操败走，经华容道至江陵，引军北还。
2．检查预习第一题：划分第一部分层次。
四、讲读第1段第一层次（开头——权即遣肃行）
学生对照注释自读试译，教师纠正、补充，然后师生共同研讨问题。
1、是谁最先提出联刘抗曹的？他是怎样分析形势的？
2、鲁肃根据这种情况又提出了哪些对付的办法？
明确：两种可能、两种准备。一种可能是如果刘备与刘表同心，则宜“抚安”（抚慰拉拢）；另一种可能是刘备与刘表“违离”（矛盾、背离），则宜别图之（想办法），以济（成就）大事（指南面称孤之事）。
3、上面的两种可能、两种准备，是从战略着眼，若从眼前来看，鲁肃又认为应采取什么行动呢？
明确：鲁肃主动要求：①奉命吊表二子（慰问居丧的人），并慰问军中掌权的人；②说服刘备抚表众，共治曹操。
4、鲁肃劝说孙权采取这些行动的目的是什么？
明确：与刘备、刘表结成统一战线，共同对付曹操，这样做的结果是“天下可定也”。“恐为操所先”、“权即遣肃行”，一“恐”一“即”，可见这一行动的急切性和达到目的必然性。
五、讲读第1段第二层次（到夏口——樊口）。
1、指名朗读第1段第二层次，并要求学生试译，教师点拨，疏通文意，然后研讨问题。
2、在孙权派出鲁肃时，局势发生了哪些扣人心弦的变化？
明确：①操已向荆州；②琮（刘表第二子）已降操；③备南走（逃跑）。所以，鲁肃尽管晨夜兼道（加速度赶路），也难以赶在曹操之先，可见形势严重。
3、在这种严峻形势下，鲁肃怎样劝说刘备与孙权结好？
4、既然“备甚悦”，为什么鲁肃还要与诸葛亮拉关系？
5、第1段第二层小结：这一层写鲁肃会见刘备，初步奠定联合抗曹的基础。
六、讲读第2段。
在学生预习的基础上要求学生试译这一段，教师补充，然后师生共同研读课文。
1、第1段重点写鲁肃，这一段重点写诸葛亮。诸葛亮是在什么样的形势下出使东吴的？
明确：操军占荆州，乘胜东下，孙刘危急存亡在即。（要求学生讲解“曹操自江陵顺江东下”和“事急矣，请奉命救于（向）孙将军”两句。
2、诸葛亮怎样游说孙权的？
3、诸葛亮怎样分析敌我双方的力量的？
4、诸葛亮预见的战争结局是什么？
5、诸葛亮游说的结果是什么？
明确：“权大悦，与其群下谋之。”（这一句承上启下，为下文波澜突起的事态过渡。）
6、小结：这一节写诸葛亮出使东吴，精辟地分析了形势，针对孙权的犹豫心理采用激将法攻心，坚定了孙权联刘抗曹的决心，使孙刘联盟得到进一步的酝酿。这一段表现了诸葛亮出色的外交、军事才能。
七、讲读第3段。
学生朗读并试译这一段，教师纠正、补充，然后研讨问题。
1、曹操遗（wei）权书的内容是什么？其用意何在？
2、曹操的战书在孙权部下产生了哪些反应？
明确：“权以（之）示群下，莫不响震（震动）失色。”反应极其强烈，由此可见。
主和派的首领长史张昭认为“势力众寡”，极力主张“迎之”（投降）。主战的鲁肃却“独不言”，一个“独”字既突出了他的主战态度，又反映了投降派一片吵嚷的会场情况。
3、鲁肃怎样说服孙权主战的？
4、小结：这一节写孙权内部主降派和主战派的斗争，孙权经鲁肃的说服，同意主战。这一段写得富于戏剧性，而人物形象又各具个性特点，如曹操的骄横；张昭的投降嘴脸，因“曹公”一词而显；鲁肃的诚挚；孙权能虚心听取正确意见。
七、布置作业：
1、整理判断句式。
2、指出句式，并翻译：
豫州今欲何往？②子瑜者，亮兄瑾也。
第二课时。一、讲读第4段。
学生齐读这一段，让学生质疑，疏通文意，然后共同研讨问题。
1、周瑜怎样分析已方的有利条件的？
明确：①孙权“神（非凡）武雄（杰）才，兼仗父兄（父孙坚、兄孙策）之烈（功业）”②割据江东，地方（方圆）数千里”；③兵精足用（物资充足）。①讲门第出身（古人非常重视这一点），②讲幅员辽阔，③讲实力。
2、周瑜怎样分析敌方的不利条件的？
明确：①操有后患：马超、韩遂在关西割据。②操扬短避长：舍鞍马，仗舟楫。③天时不利：盛寒，马无槁草。④北方士兵不习水战，必生疾病。
3、周瑜对敌我双方的客观分析产生了怎样的效果？
明确：使孙权坚定了抗曹的决心：因拔刀斫前奏案曰“诸将吏敢复有言当迎操者，与此案同！”比上文讲的“正与孤同”的口气强硬多了，由此可见孙权决计抗曹。
4、周瑜与鲁肃同属主战派，但一为武将，一为文官，一为谋士，一为将领，掌握军权，两人的性格有何不同？从哪些地方可以看出来？
明确：周瑜直言不讳，开口就骂曹操是“汉贼”，而鲁肃只称其名，比较平和；周瑜说曹操是“送死”，鲁肃只说：“共治曹操”。
一文一武的口气完全不同。周瑜开朗真率，鲁肃机智沉着，个性各异。
二、讲读第五段。
学生齐读这一段，并提出重点词句进行翻译，在初步掌握词句的基础上共同研讨问题。
1、孙权既然已决计抗曹了，周瑜为何还要写信给孙权？
明确：为了报告军情，进一步消除孙权的担心。从“愿将军勿虑”句可以看出周瑜上书的用意。
2、曹操的军力究竟多少？周瑜的兵力多少？
明确：曹操号称水步八十万，其实只有十五六万中原军和七八万刘表的降卒，而周瑜却只需“兵五万”，“自足制之”。
3、孙权怎样部署兵力的？
明确：①选兵三万，令周瑜、鲁肃、程普为前锋；②孙权亲自带兵续发，作后盾。
三、小结第2-5段。
《赤壁之战》无论是叙写发生的事件，还是记述人物的活动，都有如链条衔接，一环紧扣一环，且又一气呵成；又都有如影视上的特写镜头，一幕紧接一幕地显示在阅读者的面前，烙印于欣赏人的脑际。文章以事件为经，以人物活动为纬来构建框架，并按照时间先后和空间位置变化来安排，以逻辑顺序来布局。在一系列事件的发展进程中，或交替、或连续融入人物的活动。
一个又一个互相承接的事件，一次又一次彼此相连的人物活动，除有不可挪动的外在时空关系外，还有其紧密联系的内在因果关系。而这些因果关系正好体现出令人信服的逻辑力量。若不得到孙权的认可与赞同，岂有后来一系列戏剧性事件的发生？
若无鲁肃说服刘备，哪有诸葛亮前往吴地说服孙权之举？没有鲁肃、诸葛亮苦口婆心地说服孙权，何来孙刘联盟的建立？若无肃、亮、瑜对孙权的说服，又哪有孙权抗曹的决断？
没有孙权的最后决断，何来赤壁之战这一以少胜。
语文S版六年级上册《六单元28 赤壁之战》优质课教学设计
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28 赤壁之战 第三课时 教学目标 1 赏析各著中的精彩场面描写，感受中华传统文化的语言魅力，进一步培养学生对名著的欣赏 审美能力。2 读写结合，用自己的语言改写文言文中的场面描写。教学重难点 赏析文中的精彩场面描写，感受中华传统文化的语言魅力，唤起学生课外阅读名著的热情。教学方法 1 读 想 说 ...