六年级上册语文名师教学设计《永远的歌声》语文s版。
授课教师：沈阳市实验学校臧宇指导教师：任海宁马岩。
今天我阐述的教学设计是小学语文s版六年级上册第三单元《永远的歌声》第二课时。
一、简述教材。
爱是无形的，需要我们用心去感受；爱是永恒的，能使我们终生难忘；爱是伟大的，常常带给我们无穷的力量。作者邹德学在《永远歌声》一文中讲述了老师病了，学生们不顾安危为老师采药、捉鱼的故事，表达了师生间浓浓的真挚的情感。
拿到这篇文章时，我先要思考的是：我要做什么？有哪些知识是我可以教给学生的呢？
于是，我反复地阅读教材，从中提炼课文所承载的语文要素。首先我提炼出了“淙淙、龇牙咧嘴”等10个应知应会字词。然后提炼出了8段作者运用直接抒情和间接抒情表达情感额精彩语句。
接着是首尾呼应的结构特点，最后是一个典型事例的选择。把他们组合在一起，会发现几乎全篇都是可以教学的语文要素，这在一课时中是不可能面面俱到的，最终我选择了“精彩语句的抒情方式：直接抒情和间接抒情。
”作为我的教学内容。
二、明确依据。
然后，我要思考：我为什么这么做？我这么行不行？
如果不行就必须重新选择语文要素。于是我开始查找依据，首先我查找了削断课标要求：课标在学段目标与内容中，对第三学段阅读教学明确提出。
在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”而直接抒情和间接抒情就是最常见基本的表达方法之一。接着我又明确了本单元训练重点：
本单元训练重点是品味文章的精彩语句，揣摩作者是怎样把自己的真情实感表达出来的？这和课标一同印证了我对教学内容的选择是正确的。我又分析了本班学情：
感谢前任老师打下的良好基础，也感谢我在语文教学中的坚持不懈，我班的学生已经能够通过自主预习，合作交流准确找出带有作者明显情感的精彩语句，并且能做出较为恰当分析和理解，但作者是通过怎样的方式表达出真情实感的呢？也就是直接抒情和间接抒情的表达方式是不能准确把握的。因此根据以上三个依据，我确立了“精彩语句的抒情方式：
直接抒情和间接抒情。”作为我第二课时的教学内容。
根据教学内容，又制定了如下的教学目标、教学重难点。教学目标：学生通过自主阅读、合作学习及教师的点拨，理解作者表达真情实感的基本方法。
教学重点：理解作者表达真情实感的基本方法。教学难点：体会间接抒情的不同表现手法。三、概括流程。
根据已确定的教学内容，目标，重难点，我概括了8步教学流程。检测字词——回顾导入——明确学习任务——自学批注——小组互学——汇报交流——教师助学提升——课堂总结。
除了教师助学提升这个环节之外的7个环节，和大多数老师的描述大同小异，这里不再赘述，我重点要解决的是帮助学生揣摩作者是。
如何利用直接抒情和间接抒情把真情实感表达出来的。也就是我要思考的第三个问题：我要怎么做？
由此，我设计了3个循序渐进的解决策略：
之一：红蓝对比，指导学生体会不同句式的不同文本感受出示3组红蓝对比的精彩语句。同学们，老师为大家选择了这三组语句，通过对比，你发现了什么呢？
(模仿师生对答)(生1：我发现，蓝句都比红句短，而且没有红句子好玩儿了。师：
你很勇敢，如果能把语言好好组织一下，会更厉害。生2：我来补充，刚才生1的发言给了我启发，第一组蓝句把红句的3个好改成了1个好，我体会不到学生觉得老师越来越好，程度越来越深的情感了。
第二句转换了句式，并且去掉了修饰动作的词语，虽然意思没变，但学生们的勇敢，明知山有狼，偏向狼山行的气魄感受不到了。第三句只是换了标点，我觉得相拥而哭不可能戛然而止，用句号没了想象的空间，没了情感。因此，我认为蓝句都没有红句形象生动，有情有意。
师：你分析的很详细，但老师发现你都是从蓝句如何不好的角度去理解的，这不利于我们总结方法，能换个角度了思考吗？生3：
我来吧，通过对比，我发现第一个红句运用了排比的修辞方法，排比就是加强语气，程度愈深的作用，所以这3个好是循序渐进的，有情感的。第二个红句里有问句，语言描写，动作描写，描写的越生动，我就越能感受到学生们为了给老师采药治病而奋不顾身的深情厚谊。第三个红句的省略号起着省略下文的作用，这篇课文里一共有6出省略号，作者一定是想借助标点符号来抒发情感，引起读者共鸣。
因此，我和生2的观点一致，红句要比蓝句更精彩。)
说得真好，那么我们通过对比发现，修辞方法，描写方法，甚至于标点符号都能够帮助作者表达真情实感。这些简单而直白的就叫做直接抒情，这些借助不同表达方式抒情的方式就叫做间接抒情。学生这就领悟了精彩语句中的抒情方式。
可是，这些抒情方式是不是仅限于我们举例的句子呢？我又跟进了第二个策略。
之二：群文阅读，指导学生体会间接抒情如何表达不同情感群文选择了不同年级，不同单元，不同题材，课内课外的5个例句。我们不难看出：
1、运用比喻的修辞方法表达人民的无比激动。2、运用外貌描写和比喻表达出作者对颜色鲜艳，外形可爱的珍珠鸟的喜爱之情。3、通过语言描写和标点符号，表现出我的轻生和母亲的无奈。
4和5、通过对语言、外貌、动作的描写给我们展现了一位山一样的父亲。这样学生对间接抒情的表现方式就有了进一步的理解。俗话说：
打铁要趁热。立即使用下一个策略。
之三：读写结合，指导学生利用间接抒情抒发个性情感请你根据这节课的情形，写一小段能表达的情感的文字。其中一名学生写到：
今天，臧老师给我们讲授《永远的歌声》这一课。当讲到“我”、二牛、二兰、石花和老师相拥在一起的时候，教师里静得仿佛一根针掉下都能听得见。我心中默念“我们的老师好，样样好，天下第一好”，在我脑海中不断浮现出每天和老师在一起的点点滴滴，真的真的希望这节课的下课铃声不要那么快响起……
到这里，可以看出虽然文字略显生涩，但对于直接抒情和间接抒。
情，学生在领悟，理解的基础上已经能够模仿着运用了。这样，我的教学内容、目标、重难点就一并完成了。
四、板书设计。
这是我的板书设计，我板书的框架除有特殊要求外常年不变，这样，学生就牢牢的记住了可以从哪些方面入手学习文章了。
五、教学反思。
综上所述，我通过挖掘语文要素，寻找教学依据，确立了一个语文要素作为一节课的教学内容。并依此制定教学目标和重难点。在上课的时候，充分相信学生，自主合作能解决的问题，就放手给学生去做。
学生做不到的，就通过有效的教学策略，把这个语文要素讲明白。这样教师才是用课文，教语文。学生才能真正做到学有所得，一课一得。
课文 11《永远的歌声》教案 六年级上册
2 想想课文写了什么内容，找出文章中描写事件的部分 第2 10自然段。交流 指名说 补充说 教师小结。三 再读课文，理清脉络。一 请你快速浏览课文，思考 课文可分为几部分？分别讲了什么？二 展示课件第五屏 集体交流 第一部分 第1自然段 我 虽然走出童年很久了，但童年的一些歌声至今仍响在耳边。第二部...
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