关于六年级数学上册《分数除法应用题（一）》一节我的评课感受。
8:50:07 数学吧整理本节课是“分数除法”中的重点内容，因为它是分数除法应用题的开始，也是学好分数除法应用题的关键，鼓励学生用方程方法解决简单的分数除法问题，为今后学习较复杂的分数应用题打好基础。
本节课之前，学生已经学会了分数乘法应用题，以及分数除法的意义，在此基础上学习已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题。分析题意，找准单位“1”是，并根据题意写出相应的关系式，是学习本内容的关键。
***的课给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性很强，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。这节课充分运用知识的迁移，调动了学生的知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。我认为主要有以下几个方面的特点。
一、用活教材、紧密联系学生生活。
数学与人类的生活息息相关，它**于生活，又应用于生活，本节课中，***把教材上出现的情景图与学生的实际生活联系起来，使呆板的内容变得生动有趣，大胆灵活的使用教材，激发了学生从生活中寻找数学问题的兴趣，培养了学生提出问题，解决问题的能力。
二、找准新旧链接，注重兴趣的激发。
分数除法应用题，教材鼓励学生用方程解答，要会用方程解答，必须要能找出题中的数量关系，那么***在学习新知之前，先让学生复习找出熟悉的数量关系，为知识的迁移做好了铺垫，再把题目进行改动变化。***通过引导学生找单位“1”，写出乘法关系式，以及两道分数乘法应用题做铺垫。理解准确找出单位“1“，写出乘法关系的重要性。
在课堂上，学生回答的解题思路，就是用乘法列式计算或用方程，除法计算的算理。然后出示例题让学生尝试完成，讨论生成解答已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题的方法。在画图分析的过程中抓住数量关系相同，只是已知条件和所求问题发生了转化，引导学生利用数量间的等量关系用方程解答。
在上课复习过程中学生能准确的找出单位“1“，也能正确的写出乘法关系式。说明学生对这些知识还是掌握的比较好，在复习用乘法解答分数应用题中，回答为什么用乘法列式计算部分同学能很好的说出算理。就是根据关系式，也就是体重的4/5是多少。
体重是35千克，就是求35千克的4/5是多少？因此用乘法计算。在这里的教与学的各环节比较顺利。
三、发挥学生的主体性，重视学生的自主**。
如果学生能主动参与学习活动，不但能使学生主动获取知识，促进知识意义的构建，更能培养学生[ ]的参与意识和创新精神，在教学时，***出示情景图后，留给学生充分的时间和空间，让学生在动脑动手的基础上，再引导进行交流、验证。
在新课教学中，让学生先独立完成，然后根据完成情况，小组讨论。主要讨论算理。在讨论时老师巡视，在巡视过程中发现，学生解题方法多样。
因此在让学生汇报时，首先读题，找单位“1“，写乘法关系式，然后根据关系式说明由于没有告诉体重，因此我们设体重为x，列出方程，并进行解答。学生的回答是相当的完美，思路清晰，条理清楚，逻辑性强。而且学生的板书也很清晰。
在下面的环节，学生汇报用除法进行计算。老师提问：为什么用除法计算？
通过同学的回答，学生的补充，可以说也应该达到了预期目标，也就是根据除法的意义。知道两个因数的积和其中的一个因数，求另一个因数的运算。在后面学生的回答过程中，学生28÷4×5=35并依次说明为什么除以4，为什么[ ]乘以5的算理。
在很多学生还不明确的基础上，一个学生补充用画图的方法说明除以4乘以5的道理。可以说，这是本次课的亮点，是学生生成的知识。说明少部分学生已经真正理解了分数应用题，能这样解答可以说他不限于乘法应用题或除法应用题了。
应该说学生的思维已经调动起来了。在后面的练习中，通过当堂检测，学生基本达到了预期的学习目标。 关于六年级数学上册《分数除法应用题（一）》一节我的评课感受。
总之，这节课体现了新课程的教学理念，培养了学生的素质，提高了学生的能力。***能否在以下几个方面继续**，以达更好的教学效果。
1、在教学过程****优秀教育资源网中，教师可以再少一些的介入学生的回答。
2、板书可以更有条理些，让学生通过板书理解关系式的重要性。
3、为让学生更好的理解，可以强化线段图，强化乘法关系式。这样学生理解会更明了一些。
教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。4、最后的两种类型题的对比可以放手让学生理解。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。5、由于时间的仓促，课堂小结不明了。
解题过程中，关系式和解题没有很好的结合起来。解题还存在一种模仿，因此在对比练习中，将乘法应用题用除法来解答。
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
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六年级数学上册分数除法
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