第四大题：习作、表达。
此题考查学生综合运用语文知识来进行习作的能力，习作的题目给了两个，让学生根据自己的实际情况进行选择，五分之四的同学能够按照习作要求认真写作，还有五分之一的同学在写作的过程**现了一些问题，1、书写不美观；2、字数不够；3、作文中心不明确，欠缺写作技巧。这部分的得分率为91%。
3、学生答题情况。
①较好部分：经过教师的教学，绝大部分学生对检测所涉及到的课内知识掌握较好。特别是对生字的拼写、补充词语、关联词的选择、句子的改写、修辞手法的判断、课文段落的默写这部分知识掌握到位，丢分较少。
绝大部分学生在规定时间内完成测试也说明他们对相关知识掌握得比较熟练。
②欠缺部分及教学建议：
⑴ 从学生答题的情况来看，虽然教师在平常的教学中做了大量的工作，但还是有少数学生对一些基础知识掌握得不理想，这从及格率占99.33﹪，优秀率占86.07﹪ 可以反映出来。
尽管测试题难度不大，但仍有19名学生未达到优生线，应该引起教师的重视。在平时的教学中，对这部分“学困生”要给予实效性的帮助。
⑵ 尽管强调对“过程与方法”的重视，但在实际教学中，怎样去选择要重视的过程（方法）和采取相关的教学方式突出过程与方法，还是有许多不到位之处，这从学生的解答中可以看到。尽管学生也掌握相关结论、知识点，但其学习过程并非乐观。因为在实际中，许多知识点仅让学生“知”而达不到让学会“知”，该“背” 的不让学生“背”，该“思”的未让学生去“思”， 该“写”的未让学生去“写”，教学中就形成了许多空白或“夹生”。
原因是我们对教材所涉及到的知识的核心理解不到位，从而在教学中学生无法体验其产生过程性和方法的优劣性。问题反映在学生的解答上，其根源还在于自己的教学上。
⑶ 从学生的解答中可以看到相当多的学生对于用“清”字组词一题存在困难，说明学生的词语积累不够丰富，转述句的改写丢分最多，这是我们老师的失误，平时我们交给学生的知识是把引号内的第一人称改写成第三人称，没有讲到让学生也要把引号内的第二人称改写成当事人物的名字，这些都是我们老师考虑不周到，学生知识匮乏，教师教学肤浅。这是一个危险的信号，教学中不重视教材知识的深层挖掘，或让学生一知半解，将会给后续的学习带来严重影响，同时也养成了一种不好的习惯。
忽视学习习惯的培养和知识的准确性。本次协作体调研中发现，一些非常简单的题学生却出现失误，比如载（zài）歌载（zài）舞、“尽”字的部首应查“尸”，很多学生写成了“尺’,课内阅读中“排山倒海”的含义，这些题的丢分多半是因为学生的审题准确性和知识点的积累不够精确而导致错误。可见，良好的学习习惯和知识的深入准确性是学生学习成功的保证。
二、对当前教学的反思和改进。
（一）、提高课堂教学质量。
1、发挥集体备课的作用。备好课是上好课的前提。而发挥教师群体力量进行备课，可以弥补教师个体钻研教材能力的不足，共同分析、研究和**教材，准确把握教材。
2、创设生动具体的情境。根据六年级学生的年龄和思维特点，应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、寓意深刻的语文教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识语文知识。
3、重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生通过认知、运用、思考、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。只有这样他们才能真正获得属于自己的“活学活用”的知识，达到举一反。
三、触类旁通。
4、坚持认真写好教学反思。自我反思是教师专业成长的必由之路。语文教师要经常对自己教学中的得与失进行自我反思，分析失败的原因，寻求改进的措施和对策，总结成功的经验，撰写教学案例和经验**，以求更快地提高自身课堂教学的素质和水平。
（二）加强学习习惯和策略的培养。
新教材的教学内容比以往教材的思维要求高，灵活性强，仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。教师一方面要精选、精编灵活多变的针对性练习、发展性练习、综合性练习，有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略指导，培养学生良好的学习方法和习惯。如：
独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯等等。
（三）关注学生中的弱势群体。
如何做好后进生的补差工作是我们亟待解决的实际问题，教师要从“以人为本”的角度出发，坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。
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