《十六字令三首》教学反思。
“结合特定的历史背景解读作者的情感”是我们本次会诊课的主题。
我自己本身不怎么喜欢***的诗词，虽然感受到诗人的豪迈情怀，但总是觉得政治色彩比较浓厚而不喜欢，所以在以往的教学中，自己都感觉比较枯燥乏味，诗人的浪漫、乐观、豪迈的情怀基本上都是通过简单讲解直接教授给学生。但是新教材中***的诗词《十六字令三首》，短小的篇幅却孕育着强大的震撼力。怎么让学生感受到这诗中的无穷的力量和诗人远大的志向呢？
再不能靠简单的讲解来解决问题了。怎么样使得课堂教学既活泼又能让孩子们有收获呢，并且还应该让孩子们爱上这些诗词，需要改变以往的课堂教学模式了。
我在以往的教学过程中，清楚的感受到为什么大部分的学生，包括我自己在内，都不怎么喜欢***的诗词，是因为我们没有深刻的理解诗人的感情，没有能深入诗人的内心。不理解诗歌所表述的情感，怎么会喜欢诗歌呢？诗歌表述的情感，除了可以通过朗读来加深感受外，了解诗人，了解诗人的生活背景，了解作品诞生的时代背景也是十分重要。
毕竟那个年代离我们是十分遥远地，是陌生的，是隔阂的，如果没有一定的了解，我们对这个诗歌的所有讲解都可能是隔靴搔痒。所以，我把“结合特定的历史背景介绍，解读作者的情感”定为本节课重点解决的问题。
首先运用知人论诗的方法，交流***领导中国革命的历史进程，体会***与山的情感。体会《十六字令》中对山的赞美之情及在山的形象中所寄寓将自己平时朗读***诗词的积累在全班交流。在交流中，共同感受***诗史合一的大家手笔，及豪迈奔放的诗歌特色。
其次***这首《十六字令三首》是一首典型和正面对山的赞美歌吟的英雄之诗。***以雄伟简劲的笔触，描绘了莽莽群山的奇特形象，每一首各有独特的意境，合起来又构成了一幅完整的雄伟的画面，奇情壮采，词约义丰。在教学中要突出诵读教学，让学生体会长短句的节奏变化，体会语言的简洁与形象。
这三首小令写于一九三四到一九三五年长征期间。红军长征，翻越了数不清的高山峻岭。据不完全统计，从2024年10月开始长征后，仅随红一军团行进的***，就先后翻越了二十多座主要的大山。
诗人***以山为题材的居多，大约有三分之二。它写的不是某一座具体的山，而是云贵高原的高山，气势磅礴，意象峥嵘。山的形象在***诗词中占着突出的地位。
而突出中之最突出者，是这三首《十六字令》。所以解读***的写山的《十六字令》，要引导学生领悟山的形象所蕴含的精神和意义。山，在我们民族文化的字典里，是艰难险阻的象征。
征服高山就意味着战胜困难。不畏艰险的革命英雄主义、乐观主义精神是长征精神的重要内容之一。
教罢此文，我深刻的感受到：理解这三首小令，必须要理解诗人，这样才能走进诗人的内心，感受他的情怀。
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