湘美版六年级下册美术教案。
第一周。1、形色协奏曲。
第 1 课时。
课型：造型表现。
教学目标。1、知识与技能：了解并掌握怎样欣赏抽象画。
2、过程与方法：掌握简单的绘画语言，并通过一定的方法和技巧把自然风景变成艺术作品。
3、情感态度与价值观：培养热爱大自然、发现美、形式美的情感。
教学重点难点。
重点：欣赏并领会自然美与意境美的变化，掌握在似与不似间怎样去表现绘画作品。
难点：在意境上领会作品，并掌握一定的方法在意境上去表现绘画作品。
教具学具准备：铅笔、水彩笔、油画棒、教材、图画本。
教学过程。1) 情境导入。
1、**导入：老师喜欢边听**边画画，画画的感觉油然而生，老师邀请大家来聆听一首**，感受艺术的旋律意境。
2、揭示课题：听到这首乐曲，你的脑海浮现出什么样的画面？**和绘画从来都是一家人，今天就让我们一起来领略“形色协奏曲”。
二）形式初探。
1、欣赏画家作品：在这三幅画中，树的形象构成发生了什么变化？
2、小结：艺术家在创作中，常常在似与不似之间寻找新的表现形式。画家抓住树的特点，用简化概括的弧线交织出形象，形式由写实变得抽象。
三）提炼元素。
1、感受发觉：看看这张摄影的《向阳花开》，能提取什么美术语言？
2、尝试训练：你能用怎样的线条表现这张山川景色给你的感受呢？请一位学生上台快速画出，老师进行修整与总结。
3、欣赏提升：出示《向阳花开》作品赏析，画家用流畅、疏密的线条抓住了向阳花的形和山体的质感。
4、提炼元素：这几处风景能提炼什么造型元素进行创作呢？
板书：提炼元素：线、点、面……
4）形式**
1、作品参照对比：看一看，画与实景哪些地方相似，哪些地方不相似呢？相似的有整个的角度，东西没变，不相似的有屋顶变成了一块块近似长方形，窗户变成了小块的近似正方形，整个房子的轮廓变得更简洁了。
2、小结：吴冠中先生忽略细节，抓住民居的特征，用平稳简练的线条和块面构成景致，色彩简单明净，表现出江南水乡宁静，淡雅的意境。板书：表现形式：概括，简练。
五）主观表达。
1、老师示范：以梯田为例，先用曲线画田埂，再用扁笔去画田地的色彩，田埂和田地简单、概括。提醒注意勾线的轻重快慢，颜料的干湿浓淡。描绘一幅形与色的协奏曲。
2、作品欣赏：看看不同画家是如何处理形色，谱写出一幅幅“形色协奏曲”。
安全教育：不奔跑、不打闹、遵守交通规则……
板书设计：教学反思：
第二课时。一）欣赏提升。
1、感受色彩：这两幅作品给你什么不同的感觉？为什么？
2、赏析画作：吴冠中先生《窗外无月》，颜色的处理如何？吴冠中先生把房子的墙主观地画成了绿色和红色，中间穿插了大块的白和黑，使画面色彩能够和谐响亮，正是形色的协奏。
二）学生作业。
1、作业要求：选择一张你喜欢的风景**，运用形色描绘一幅风景，注意把握色块的变化和物体主要特征。
2、教师巡行指导。
三）拓展评价。
1、典型展评：把学生绘画作品和**进行对比欣赏，分析绘画是不是抽取了**中的形与色，主观概括地表现了主要特征。还有哪些可以改进的地方？
2、拓展延伸：抽取事物主要特征的绘画，有时也可以把它叫做抽象画。抽象是相对的，由这三幅画你觉得抽象的发展方向是怎样的？你能利用课余时间了解抽象艺术吗？
安全教育：不奔跑、不打闹、遵守交通规则……
板书设计：教学反思：
第二周 2、俯仰之间。
第1课时。教学目标：
1、知识与技能：培养发现的眼光，让学生体验视觉位置变化产生的不同效果，掌握俯视的特点。
2、过程与方法：增强表现的能力，让学生在临图改画的过程中丰富自己的表现手段。
3、情感态度与价值观：激发爱国主义情感，让学生从新的视角出发，看美好山川，抒热烈情怀。
教学重点：增强表现的能力，让学生在临图改画的过程中丰富自己的表现手段。理解从不同视角去观察同一物体会产生不同效果。
教学难点：灵活自如的表现俯视角度下的景物。
教具准备：课件、俯视的**。
学具准备：图画本、铅笔、彩笔、**等。
教学过程。一、激趣导入。
1.同学们，植树节到了，这意味着春天已经来临了，3月是登山赏花的好季节，同学们登过山吗？谁来说一说山上的风景是什么样的？学生自由发表见解。
2.老师也爬过山，这是前几年老师在山上拍的风景**，课件展示山上**大家边欣赏边思考：这些风景**从视觉角度来说有什么不同吗？
教师小结：平视、仰视、俯视。课件展示各自定义。
3. 今天我们就重点研究下俯视，让我们用这种独特的视角一起来《俯瞰山川》。出示课题。
二、欣赏感受。
一）欣赏俯视**，初步感受俯视视角带给我们的崭新体验。
1.老师课前收集了很多俯视角度拍摄的风景**，我们国家山川辽阔壮美，南北差异很大。比较一下江南与塞北山川的不同，并谈谈自己的想法小结：
江南地势平缓，山峦不大也不够连贯，因此属于丘陵地带；而塞北山峦壮阔，连绵不断，给人以气势宏大之感。
课件：比较西北两处自然地貌与人文地貌的不同，并谈谈自己的想法。
小结：自然地貌给人以自然、、荒凉之感，线条随意、夸张，完全随心所欲；而人文地貌——农用网络，则给人以清新、整齐之感，让人觉得人类与自然之间的斗争以及人类改造自然的伟大。但人类也要警惕再造过头造成的危害！
2、同学们在欣赏的同时思考：俯视角度下的景物及画面有什么特征？学生回答。
3、教师小结：a.景物整体缩小了，单个物体出现“头大脚小”的现象。b.整个画面以地面景物为主，天空所占画面位置很少或没有。
二）对比分析平视与俯视的区别。
1.那么俯视角度与平视角度有什么区别呢？请大家看这两张**，它们是同一个荷花。但是，给你们的感觉相同吗？
2.它们分别展现的物体的哪一个面呢？（平视角度展现的以侧面为主，而俯视角度展现的以物体的顶部为主。）
3.从画面来看又有什么区别呢？（平视角度会呈现前后遮挡的关系，而俯视角度视野更加广阔一些，呈现的是景物的整体布局。）
三）示范引导。
1.今天我们用俯视的角度欣赏了祖国大好河山的美景，那么我们如何把这些美丽的景色转换的画纸上呢？首先看看老师是怎么做的。教师示范创作。边创作边讲解。
2.谁能把老师刚才绘画的步骤总结一下？教师板书。a.构图。
b.景物的摆放。c.细节的刻画。
3. 欣赏线描风景作品。
三、自由创作。
1.上课前老师让大家收集了俯视角度的风景**，请大家根据自己的**或者老师的**画一幅俯视角度下的风景画。
出示作业要求：a.根据**画一幅俯视角度下的景物。b.注意线条要疏密得当，画面要有层次。
2.学生自由创作，教师巡视辅导。
四、评价小结。
1.展示学生作品，评议。
2.教师总结：今天，我们用俯视视角重新认识了世界，这个角度带给我们一种前所未有的独特体验。在我们的生活学习中也一样，有时也要从不同的角度思考问题。
安全教育：不奔跑、不打闹、遵守交通规则……
板书设计：教学反思：
第2课时。教学目标。
1、知识与技能：培养发现的眼光，让学生体验视觉位置变化产生的不同效果，掌握俯视的特点。
2、过程与方法：增强表现的能力，让学生在临图改画的过程中丰富自己的表现手段。
3、情感态度与价值观：激发爱国主义情感，让学生从新的视角出发，看美好山川，抒热烈情怀。
教学重点：增强表现的能力，让学生在临图改画的过程中丰富自己的表现手段。理解从不同视角去观察同一物体会产生不同效果。
教学难点：灵活自如的表现俯视角度下的景物。
教具学具准备。
课件、俯视的**。
学具准备：图画本、铅笔、彩笔、**等。
教学过程。一、欣赏感受。
1．课前布置学生广泛收集以俯视角度表现的一些摄影作品、动画作品和绘画作品。
2．师生看课件，欣赏老师收集的摄影作品：
师生看一**片，提问：这些**都是以俯视的角度拍的吗？
师生交谈区分视角的方法，需要抬头拍的是仰视视角．需要低头拍的是俯视视角。
2、交流尝试。
1．信息交流。
1)学生根据收集的资料自由提问(谈谈手中的作品为什么要采用俯视视角)，集体解决。
2)分小组交流资料，自由提问，回答。
2．说一说你想用俯视角度表现什么画面。(学生边说，老师边从课件的**资料库中调出合适的**借以激发艺术表现欲望。)
3．限时尝试绘画：限时尝试绘画。
三、对比分析。
结合教材、课件和学生作业，对比欣赏、分析评述如何表现俯视角度的画面。
1．找别扭。
1)欣赏几幅学生试画的作业，请其他同学为其找别扭。
2)引导学生观察分析俯视角度下景物视觉效果的特征画面构图：以地面景物为主，天空所占画面位置很少或没有。景物特征：景物整体缩小了，单个物体出现“头大脚小”的现象。
3)找出别扭的地方，并请学生提出修改方案。
2．欣赏《河畔》，并出示根据这幅**画的两幅线描，问：这两幅画你喜欢哪幅？说说你的理由。
1)一幅画面线条组织疏密得当，显得有层次，有主次。另一幅画面线条组织密集，显得杂乱，没层次。
2)启发学生在面对对象时要懂得取舍，合理运用线条的疏密等技法表现画面，增强其视觉效果及美感，不一定线条越多就越好。
4、创作评析。
1．学生继续作业。
2．作业观赏交流，展开自评、互评。
5、拓展运用。
将学生引入到不同生活场景中．发现一些非常有趣的视觉效果．通过观察活动中经常变换的角度和位置，让学生获得一些意外的感觉，激发学生的艺术表现欲望。
1．摄影作品欣赏。问：在生活中，你从俯视的角度看到过哪些有意思的场景呢？
2．几米漫画作品欣赏。问：作者为什么要用俯视的角度来画？如果用平视的角度呢？
3．影视作品(《后天》、《阿波罗十三号》、《星球大战》等影片片段)欣赏。利用俯视角度制作拍摄的这些影视作品又让你产生了什么感觉？有仕么新发现呢？
安全教育：不奔跑、不打闹、遵守交通规则……
板书设计：教学反思：
第三周。3、遥远的地平线。
教学目标：
1、知识与技能：了解基本的透视规律和原理。
2、过程与方法：运用基本的透视规律，进行绘画创作。
3、情感态度与价值观：使学生养成认真观察的良好习惯，感受透视效果给画面带来的美感，提高学生的审美能力。
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