教材分析：
这是一篇文言文，出自《庄子·天运》。文中抓住一个“颦”，用简洁、传神的描写，刻画了东施这个人物形象。告诉我们不顾实际一味模仿，往往会适得其反。
教学目标：教给学生多种方法，读懂文的意思。
2引导学生对比品“颦”，让学生明白文揭示的道理。
3拓展阅读庄子作品，初步了解庄子，学习庄子的智慧，激发阅读经典的热情。
教学设想：教学过程：
一、讲故事，猜人物。
老师讲故事，学生猜人物。揭示题。
2老师板书题，重点指导“颦”：笔画多，部要紧凑。齐读题。
【设计意图：老师通过讲故事将学生带进文描述的情境中，引入题。板书题时重点指导笔画较多“颦”，观其形，知其义，扫除阅读障碍，为后面学习文做好铺垫。】
二、教方法，读通文。
老师示范读文。
2学生注意字音，自由练读文。
3多种方法指导，读通难读句子。
归亦捧心而颦其里。
挈妻子而去之走。
彼知颦美而不知颦之所以美。
方法一：理解重点词语意思，指导读好句子。
方法二：理解古今异义字意思和读音，指导读好句子。
方法三：通过节奏线断句，指导读好句子。
【设计意图：授之以“鱼”不如授之以“渔”。教给学生多种方法读文言文中难读的句子，既让学生读通了句子，学习了读书方法，又将句子理解的难点巧妙化解。】
4学生展示读文。
师生合作、生生合作对读文言文和译文，理解文内容。
【设计意图：文后面的译文是学生学习文言文的好帮手，通过多种形式对读，学生轻松愉快地理解了文内容。】
三、细品“颦”，论美丑。
出示文中带有“颦”的句子。
（1）西施病心而颦其里，（2）归亦捧心而颦其里。
（3）彼知颦美而不知颦之所以美。
2补充诗词，感受“西施病心而颦其里”的美。
【设计意图：依据“颦”拎出文中重点句子，补充诗词让学生感受到西施之美，从而理解西施的“颦”之美，同时丰富了学生的诗词积累。】
3想象东施心情，读好“归亦捧心而颦其里”。
4想象画面读好“西施病心而颦”、“东施捧心而颦”的句子。
出示描写村中人反应的句子。
其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。
（1）交流看到的画面。
（2）发现写法的巧妙。
（3）体会读句子。
6究原因：彼知颦美而不知颦之所以美。
（1）同样是“颦”，反差为什么如此之大？
（2）学生各抒己见，老师顺势揭示道理：不切实际，盲目模仿别人，会适得其反。
【设计意图：通过关注村里人的表现，发现东施“捧心而颦”的丑，感受作者写法的传神。通过细究东施“知”与“不知”，揭示文蕴含的“不切实际，盲目模仿别人，会适得其反”的道理。】
四、巧拓展，学智慧。
补充阅读《邯郸学步》
邯郸学步。寿陵馀子之学行于邯郸。未得国能，又失其故行矣，直匍（pú）匐（fú）而归耳。
注释：①寿陵：燕国寿陵②馀子：少年③国能：邯郸人走路的独特技能④故：原来⑤匍匐：指爬行或爬⑥归耳：回家。
（1）思考：讲了一什么事？
（2）讨论交流：学步的人和东施有什么相似之处？
2对话主人公，提升认识。
（1）与东施对话。（2）与学步的人对话。
老师顺势提升学生认识：盲目模仿别人，会失去本真。
3了解庄子：战国人，姓庄名周，字子休，道家学说的主要创始人之一。他与孔子、老子、孟子等齐名，是中国古代伟大的文学家、思想家、哲学家。代表作《庄子》、《逍遥游》等。
4出示庄子名言，感受庄子的大智慧。
【设计意图：庄子善于用短小精悍的故事来告诉我们深刻的道理，为了更好地提升学生的认识，补充阅读《邯郸学步》，在对比人物特点中，学生再次获得“盲目模仿别人，会失去本真”的深刻道理。学生的认识螺旋上升，最后激发学生阅读经典的兴趣，补充阅读庄子的名言，感受庄子的人生智慧。】
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