古诗。廖燕。学前分析。
在古诗教学中，教师一般按照“读通诗句—理解诗意—体会情感”的结构进行，这种模式，是一种指向学习内容的教学，侧重在学生的记忆、理解，但是如果仅仅停留在这种固定模式中，学生必然失去学习的兴趣，我们应该提供一个更加开放的平台。因此，我想将几首古诗放在一起进行群文比较阅读教学，尝试同类型古诗的连接，比较，整合，在寻找共性和辨析个性的过程中，使学生对“送别诗”这一类别的基本特征有比较清晰的认识，在比较中感受送别诗多样的情味。
教学目标。1、通过对比阅读，感受送别诗的基本特征及多样的别景离情。（教学重难点）
2、通过感情朗读，结合背景和注释等方式，理解产生多样离情的原因。（教学重难点）
3、初步**景—情之间的联系。
4、通过阅读背景资料，更准确理解情感。
课时：1教学过程。
一、 诵古诗，感特点。
1、 引入：这节课，我们一起来认识一类有意思的古诗。
2、 出示三首古诗：赠汪伦、惠崇春江晓景，边读边想象诗歌描写的画面。
3、 出示送别—王维，师范读，思考你的感受？
4、 过渡：将第三首和前两首比较，更接近哪一首？为什么？
像这样描写离别的情景，抒发离别的情感的诗歌就把它归类于送别诗。
5、 小结：我们每个人在生活中都会面临各种各样的送别，这种情谊太值得咱们感受了。
二、 谈发现，品不同。
一）共读。1、 快速阅读，找出送别诗显著特点的词语。出示别董大、送元二使安西、晓出净慈寺送林子方。
读题，读出送别的感受。
2、 对比阅读，分别找出描写别景、离情的诗句，做好批注。
二）共议。多方式诵读，小组交流。
三）共享。1、出示别董大和送元二使安西，我们先来谈谈古诗里的别景，给你什么样的感觉？用词概括。
感别景：空旷、荒凉---清新、焕然一新。
谁能联系具体景物说一说，你为什么会有这样的感受？
补充送别中常见的意象，送别的方式等。）
如果说别董大中那千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷有那么点北方粗狂的味道，那么渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色青就像南方温婉的姑娘，让我们读出这不同的感觉来吧。
2、 我们再来看看诗歌的离情，你有什么发现？怎么发现的？
悟离情：鼓励、安慰---挽留、不舍。
孩子们，你们听出来了吗，对董大，是劝他大胆往前走，对元二，是希望他留下来别走，为什么会这样呢？
让我们走进诗人内心，读出他们的情感。
3、 体会情景交融：诗人通过周围的景物的描写，抒发送别的情感，二者你中有我，我中有你，这就叫情景交融。
4、 再次出示三首古诗。
对比：第三首和前两首有什么不同？
只有描写别景的诗句，没有离情的诗句）
思考：这首诗难道诗人只写景吗？
出示资料：（杨万里和林子方）
作者如何巧妙地在诗中表达他的劝告之情呢？
小结：含蓄的劝告，把内心的情感寄托在景物身上，这叫寓情于景。可惜林子方没有读懂这份情，离开了朝廷，从此淹没在历史长河中。
三、谈原因，得共识。
1、过渡：孩子们，我们学了三首送别诗，一样都是送别，每首诗的别景离情却各不相同，真是一样送别，几多离情啊！那这是什么原因造成的呢？
诗人的背景不同、性格不同、要走之人的境遇不同等）
2、总结：在每一首送别诗的背后，都有具体丰富的背景，都饱含着一份情谊。读诗歌时，只要你善于发现，就能体会多样的情味。
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