小学六年级班级管理思考。
六年级学生活动能力强、自我控制能力较差，是小学阶段最难管理的时期。尤其是在毕业冲刺阶段，管理已经到了非常时期，关键时期。临近毕业了，班级出现了很多不稳定的因素。
想当初，我们老师登上六年级的讲台，心中充满了无限的憧憬和期待，刚刚担任班主任，兴致勃勃，希望可以通过自己的努力将每一个孩子培养成材。可是一个学期过去了，本学期又过半了，班风逆转，接二连三地出现了一些不正常的现象，期待的没有出现，不指望的却纷纷涌现，我们班主任心中充满了迷茫、困惑。激动与苦恼并存，汗水与失望交织。
有的埋怨当初千不该万不该挑此重担，有的责怪所在的班级，责怪几个调皮大王；有的开始怀疑自己的能力，甚至对自己的工作逐渐感到厌倦……
在班级管理上到底存在什么问题，有的班主任可能会说，过去担任其他年级班主任，班务工作中都做得比较实——勤跑班、勤交流、勤家访，工作认真、仔细；尤其注意言传身教。因此，班级管理有序，效果明显。同样的管理方法，为何效果却大不一样呢？
症结是出在**了呢？是不是在这里了——
1、学生独立倾向明显。作为班主任对自己的学生了解到位吗？或许我们没有真正了解学生，尤其是他们的身心特点。
六年级的学生正处在儿童走向青少年并日趋成熟的过渡阶段，他们不再像低年级学生那样，处处依赖老师，事事离不开班主任，他们的独立意识有所增强，绝大部分学生有着独立活动的心理渴求。而现在的我们采用的或是保姆式的管理——宽容迁就，或是家长式的管理——严厉、高压，这几种模式都不能充分调动学生参与管理的主动性和积极性，因而学生显得涣散。
2、后进生形成气候。由于对后进生的管理方法欠妥，力度不到位，因而一个带动了几个，几个带动了一片。以至于邪气逐渐占了上风，使整个班级显得散乱。
3、忽视学生的需要。关爱不够，不到位，拉开了师生之间的距离。对学生的关心不足，关注不够。
没有关注他的需要，关注他所关注的。老师没有成为学生的朋友，师生没有共同语言，也就没有共同奋斗目标。
4、教育方法单一。班主任不注重技巧，以一变应万变，管理的经验还不够成熟。找准了问题的关键，就有了解决问题的出路：
一、走进学生心灵，重新定位师生关系。
实施有效班级管理的前提是消除**的、奴化的不平等关系，建立一种平等、和谐、合作的师生关系，使师生在心理和态度上相容。只有消除了师生间的对立和学生对老师的畏惧感，学生的主体意识才会大大增强，参与管理的自觉性将会大大提高。班级管理很不容易，那怎样建构民主，搭建师生之间的心灵桥梁呢？
可以通过多种方式让学生敞开心扉，如利用日记调查“你心目中的班主任应该是怎样的？”“假如我是六年级的班主任，我会怎么做”，“老师，我想对您说”,“老师我希望您——”甚至是“老师，我恨你——”等，主动去了解学生，走进他们的心灵与他们进行思想和心灵上的沟通，消除他们对学校、老师的陌生感等。我们班主任，一定要放下自己的架子，多与学生沟通交流，增进了解。
构建平等的师生关系，其实质就是老师尊重学生，当学生是可信赖的朋友。平等的师生关系一旦形成，班级民主就构建成功。不仅教师的各项教育意图得以顺利实现，而且学生会主动地配合教师的工作，接受教师的指导。
只有走进学生心灵，重新定位师生关系，平等对待学生，营造和谐的成长环境，才能真正地实施有效的班级管理。二、了解学生特点，让每个学生体验成功。
了解学生特点，加强心理健康教育，进行心理疏导，让每个学生都有成功感。心病还得心药治。只有走进学生的心灵，教育才能收到事半功倍的效果。
如何调动每位学生的积极性，激发他们奋发向上，有所作为，是值得班主任研究的一个大问题。让每个学生都有露脸、扬眉的机会。对那些个性特长不明显的同学，也要注意让其享受到成功的喜悦。
打着灯笼找学生的优点，用显微镜寻找学生的“闪光点”，并尽可能创造条件让其有展示的机会，满腔热忱地欢迎每一个学生的微小进步。工欲善其事，必先利其器。要调动每个学生的积极性，必先了解每个学生的个性心理，并分类整理，为因材施教作准备。
通过什么途径来了解学生的个性心理呢？一是在课堂上观察。教学过程既是学生学习知识的过程，也是教师了解学生的过程，在课堂上留心观察每一个学生的表现和反映，以此掌握学生的不同特点。
二是在活动中观察。孩子在活动中，内心世界会显示得淋淋尽致。要以一个参与者的身份出现，使观察在一种自然状态中进行，获得真实而生动的材料。
三是利用午间、课余时间与学生谈心，增进彼此的了解。怎样寻找学生的闪光点呢？首先要有这颗心。
肯定他有闪光点，必须有，一定有！闪光点在**？怎么。
找？可以引导他自己去发现；发动学生去找寻，就像平常课堂评价一样，如朗读，读的好好在**？文章写的好，好在**？
班主任也可以用自己敏锐的眼睛，带着淘金者的思想，去寻找，不达目的绝不罢休；没有吧，去制造一个优点，帮助他自己来制作一个优点总行吧，比如解题，朗读，背诵，写几个好字….有这样一个例子：有位后进生由于身体的原因，他无心向学，不背书，常欠交作业；即使交上来了，那作业也无法改，还经常制造一些麻烦事让大家注意他。
对于这位让不少老师头疼的双差生，班主任老师并没有放弃对他的管理。平时上课常提问他，哪怕他能在课堂大声说一两句话，老师都大做文章对他进行表扬。曾经有一次，老师布置了抄写生字词这一作业，专门利用一个中午的时间，陪着他写每一个字，下午在评讲作业时，老师拿出他的本子展示给全班同学看，表扬他的作业整洁、认真学习的好精神，并号召大家发扬他这种精神。
这样一下来，因为在同学面前肯定了他，让他产生了荣誉感，果然他对学习突然产生了兴趣，尤其爱写作业，有一段时间作业不仅字迹工整，而且正确率还挺高的。在这种情况下，老师又对他进行了表扬，结果如此良性循环，他进步非常快，以上的实例，说明了在优秀老师眼里，每一个孩子都是金子。而金子在哪儿都是闪光的。
“金子”一旦闪光，学生就能体验到成功！三、理解尊重学生，帮助他们重拾自信。
虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格。在班级管理中，如何做到以人为本，尊重学生？
1、师生角色换位。
师生之间，因其角色不同，学生很自然地在心理上对老师筑起一道无形的心理防线，这很不利于班级管理工作的开展。用亲切的语言开展班级管理工作，能在较短的时间内，消除学生对老师的心理戒备。如在布置工作任务或总结情况时说“我们、我们班”，学生会感觉到老师与他们是同一阵线的；在说明活动的原因、目的时说“根据、考虑”，学生听起来觉得很安全，不象听到“针对”那样紧张、充满火药味；教师喊学生时，只呼其名，他会觉得班主任与自己是平起平坐的；在请学生帮忙前说“请、能否”，干完活后说“谢谢、辛苦了”，学生会倍感亲切。
班。主任若能做到始终把自己当作班集体普通的一员。严格遵守班规班纪。班主任自身的榜样示范，对学生有着极强的说服力、感染力。学生对老师的心理防线也会渐渐地消失了。
2、帮助走出自卑，树立自信。
班集体的管理最重要的是要有良好的氛围和明确的目标导向。做为毕业班，是一所学校的窗口，理应在各方面都成为其它班的榜样。如何建立一个积极向上的文明班级，要着重针对本班实际，如有的学生“基础差，缺乏荣誉感”，针对这种学生，不少成绩不理想的甚至破罐子破摔、自暴自弃的现象。
用“我并不比别人笨，别人能做到的，我也能做到”这种思想去导向学生，树立学生的自信心。其实，抛开成绩，每个孩子都是有自尊的，没谁承认自己比别人笨，只是在学校这个环境里，当成绩在老师、同学的意识中成了评价学生的主要甚至唯一的标准时，成绩差的同学的信心就会失去支撑。例如有的学生因成绩差，经常受到批评，他的信心常受挫，便认为自己确实很笨，产生了强烈的自卑心理，如果当时老师不及时引导，他们就会认为自己一无是处，自暴自弃，这样要培养他们与班级荣辱与共的集体思想，可以说是不可能的。
成绩好的同学常受老师的表扬，思想很容易引导，各种观念易灌输；而成绩较差的同学思想包袱重，就有一种事不关己，高高挂起的意识，甚至对集体有了本能的排斥、抗拒。针对这一点，抓好班级的工作基点在于如何维护每个同学的自尊，如何调动每个同学的内在积极因素。其实学生都有强烈的荣誉感，都渴望被承认，有时他们更在乎同学中建立的威信和得到的信任。
比如有的同学会某一种乐器，有的画画较好，这些都能帮助他们建立自信，找到奋斗上进的精神支柱，为此班主任要经常捕捉教育的时机，让每一位学生都有建立自信的机会，热心班级活动，在这样的基础上，就容易树立学生的集体荣誉感。
四、坚持因材施教，巧用教育艺术。
坚持因材施教原则，多种措施教育帮助后进生，让正气进入班级。
1、巧用教育机智与教育技巧。改变批评方式，针对不同层次的、类型的学生，合理引导，区别对待。树立以人为本的教育理念，在理解、信任、尊重基础上师生之间交流沟通，就是用教师的语言唤起学生的爱，用教师的情感滋养学生的心灵。
谈话前认真做好调研工作，要对谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社。
会、家庭、学习生活环境等，要做到心中有数。交谈中可采用多种方法对学生进行诱导，或叙经历、谈感受，或树观点、辨是非，或引典设喻、寓理于情、情理交融，做到忠言顺耳，使学生心悦诚服。比如对于脾气急躁、易冲动的学生，易采用商讨式批评；对于自尊心强、固执己见的学生，易采用渐进式批评；对于依赖性强、试探性心理较突出的学生，易采用能动式批评。
批评时要考虑学生的处境及态度，一时不能接受的，可以转换话题，缓和气氛，采取冷处理的办法。应沉着冷静，分析缘由，全面考虑，恰当运用教育机智和教育技巧，恰当处理。通过给学生传小纸条、进行周记对话等书面形式，悄悄地批评教育学生。
2、与家长合作，扬善救失。教育孩子最重要的是家校结合，面对学生家长，应先充分肯定学生的优点，然后轻轻带出学生美中不足的地方，紧接着与家长一同商讨教育方案。这样做既不损家长的面子，也调动了家长的教育积极性，更重要的是学生认为老师够朋友，心甘情愿地听从老师的教导，师生相处变得水**融般亲密。
小学六年级班级工作经验交流马中礼
小学六年级班级管理思考。代家坝镇中心小学马中礼。六年级学生活动能力强 自我控制能力较差，是小学阶段最难管理的时期。班级就会出现了很多不稳定的因素。由于2008年的的一个 把我从一个最偏远的村小震到了这所可爱的中心小学，刚来这个学校就扮演五年级班主任的角色，当时的我心中充满了无限的憧憬和期待，刚刚担任...
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