六年级教材分析

六年级教材分析李文娟发言稿：

尊敬的领导\老师们：下午好！

现在我们进入今天的第二个环节：教材分析请恒美学校的老师们说说自己对教材的理解。

请竹小老师与我们一起分享。

参加教材分析的是郑中平老师郑文英老师，黎月菊老师。

六年级语文教学我们做什么？课程标准要求如下：

1 培养学生独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。 (本册206个会写 152个会认54个)

能用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

2 提高默读速度，提升默读能力。

每分钟不少于。

根据需要搜集信息、处理信息。

引导理解、辨析、概括、**、体验、评价。

3 明确年段目标，提升阅读品性。(阅读课文25篇韵文3篇)

体会词句的感情感**彩和表达效果——强化语境意识。

揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟基本表达方法。

强化篇章意识。

学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章——强化结构意识。

理解课文的过程中体会体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

4关注二次选材，提升写作能力。

1 养成留心观察周围事物的习惯，丰富见闻，珍视独特感受，积累习作素材。，

2能写简单的记实作文和想像作文。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。

4．能够自我表达和与人交流。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确（本学期学习）使用常用的标点符号逗号，分号，冒号，书名号，冒号，破折号。

5．能坚持写日记，习作要有一定速度。

文通句顺修辞手法谋篇布局写作技巧

规划课外阅读，提升认知情感。

引导阅读散文类文学作品；

诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

(四)口语交际

1．与人交流能尊重、理解对方，语言文明。

2．乐于参与，敢于发表意见。

3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达有条理，语气、语调适当。

5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

(五)综合性学习

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

作文和人们的生活习习相关，所以越来越受到人们的重视。下面由我来谈谈作文教学方面的看法。

第三部分：“习作”教材分析及教学策略(ppt)

一）教材分析(ppt)

苏教版国标本习作教材的主要特点：题材多样、引导多元。我们就以六 (上)教材为例，来看看习作教材一览表：

习作1 写假期中感受最深的一段生活经历（忆后写）

习作2 先做一件对父母示爱的事，再把过程写下来知道怎样表达对爸妈的爱。（做后写）

习作3 选择自己喜欢的一种风味小吃，先介绍再写下来。（尝后写）

习作4 任选一幅剪纸作品，完成一篇习作仔细观察选定的剪纸艺术品，加以想象，然后写。（看后写）

习作5 像写《银杏》的同学那样，介绍家乡的一种产品先写外部特征，再写它的价值或用途。（研后写)

习作6 了解地方上的名人，写一位家乡名人。（访后写）

习作7 写藏在语文书里的故事．也可写得到的启示。（读后写）

那么，我们如何有效地提高作文教学的质量呢？下面几点建议仅供参考：

1、长短课结合，课内外联系，在活动实践中成文

全册7次习作，就有6次习作的话题设计是引导学生在相关的活动中去做一做、说一说、尝一尝、看一看、问一问、查一查……强调亲身感受和情感体验，寓取材、构思、起草于亲历亲为的活动之中。有的习作话题可以当堂完成(2课时)；有的习作话题可以预先布置相关的家庭活动、户外活动，然后当堂完成；有的习作话题，则可以先在课堂引导，讨论观察、采访、调查、收集资料的方式方法，再组织实践，在活动后动笔。

2、丰富学生的想象激发创作灵感。

想象力是孩子的一种天赋，但这种天赋需要我们去开掘，而现在很多时候我们用现实来压迫孩子的想象。我举个例子，有个孩子的妈妈开车送他上学校，车子堵得厉害，妈妈挺着急的。小孩就在旁边说：

“妈妈你干嘛不**车去啊？” 其实这句话里饱含着孩子了不起的想象！妈妈竟教训他：

“胡说八道！”

创作的灵感**于学生的想象力，所以，我们在作文课上更应该让学生展开想象的翅膀。有一次，我在作文课上叫孩子看窗外，问他们：“你们看见了什么？

一般来讲孩子都是回答树木啊、太阳啊、云彩啊什么的，这是直**到的东西，没有想象的成分。我提示一下：如果加上想象，你会看见什么？

由此引导开去，学生的思路就会豁然开朗，什么外星人啊、幽灵啊、飞碟啊……五花八门，什么都有了！想象之门一下子就打开了。

这时，如果老师说自己看见了一个脑袋硕大、眼睛贼亮贼亮、牙齿闪着金光的恐龙的脑袋。”我想孩子们兴趣会更浓，一个个有趣的科幻故事讲会展现在我们的面前。

3、在主题单元中获取信息。借鉴写作思路和方法

教材以主题单元的构建，促进读和写的互动双促，并把重点从"读"出发去结合"写"，逐渐转移到还能从"写"出发去结合"读"。

老师应该调动学生生活积累、激活其知识储备、利用其已有知识经验进行因势利导。比如指导《习作4》"看剪纸，想象作文"，学生学了本单元课文《姥姥的剪纸》之后，不但对我国剪纸艺术有了一个生动、形象、具体的感知，而且剪纸艺人和剪纸趣事也给小读者激发起许多相似联想，这就可多方提取构思、想象的相似信息。写作时，对剪纸艺术因为有了"知、情、意"的储备，加上教师精当的引导，容易做到有话可说，有情可抒。

再看《习作6》写家乡"名人"。本单元阅读教材用了两种不同的文体形式，写了四个名人--巴金、钱学森、詹天佑和林肯。课文通过具体、生动的事例按一定顺序记叙了他们的高贵品质和爱祖国、爱人民的高尚情怀。

通过学习借鉴，再写自己身边的名人，学生会乐于表达、易于动笔的。再说《鞋匠的儿子》，用两件事写林肯**，一详一略，没有面面俱到、轰轰烈烈地写这位大名人，主要是通过两次演讲的对话语言，叙述了他谦逊、坚定的情怀。我们可以结合本单元调查、访问家乡名人的习作，读议这篇课文，两相对照，一定能悟到写人文章的好思路、好方法。

4让课堂充满笑声，激发写作兴趣。

著名儿童科幻作家杨鹏经常走进课堂，给孩子们上作文课。他喜欢在课堂上与孩子们直接交流，孩子们同样也非常喜欢他。为什么呢？因为他让孩子们在课堂里能够大声地笑，孩子们能够自由地表达。

小孩子有一个特点就是喜欢发明新词，抓住这一特点，他特意发明一些新词和学生互动。比如他问小朋友什么是“钞票”？小孩子说是钱的意思。

他说不是，是“超级漂亮”的意思，小孩子听了都非常高兴。

写作构思——“**琵琶”曲更雅。

**琵琶”是作文创新的一个重要方法，实际上是换一种逆向思维方式，运用它，可以使文章产生出奇制胜的艺术魅力，收到耳目一新的效果。关键在于鼓励引导学生摆脱习惯性思维，要敢于从传统的束缚中解放出来，这样就会出现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的各种风景。

习作策略——劳于读书，逸于作文。

叶圣陶从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么，自己决定。

但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：

花草虫鱼，路径山峦，放风筝，斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏……均可收于笔下。

纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。比如叶老说：

“这是什么意思啊？我不懂。”其子女就得调遣词句或重新组织句子，尽力让父亲听得明白，直到叶老说“噢，原来是这么回事，我懂了”再继续读下去。

叶老先生的做法让我们领悟了“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”的含义。是啊，要写好作文，必须大量阅读！

那么，我们究竟该怎么做呢？

举个例子，我们学习第三单元《一本男孩子必读的书》一文时，向孩子推荐《鲁滨逊漂流记》，让他们课后去阅读。在全班同学都阅读完之后，在班级里召开读书心得交流会。然后引导学生展开丰富的想象，写一篇习作，题为《和鲁滨逊一起漂流》，学生定会兴趣盎然。

作文质量——文章不厌百回改。

作文是写出来的，然而，好作文却是改出来的。“文章不厌百回改”说的就是这个意思。

那么，怎样教学生修改作文呢？

(1)评价修改要及时。

最好的办法莫过于让学生当堂朗读自己的习作。教师可引导学生互相听，并及**价，提出修改意见。老师能当堂点评的尽量当堂点评，甚至面批面改，同时应该争取和创造一切可能的机会，在课堂上及时反馈、评改、加工。

对于成批交上来的习作，老师的批改要优先于其他作业，尽可能趁学生对此次习作内容记忆犹新的时候，早早与习作者见面，进行讲评修改。

(2)赏识评价与问题评价相结合。

老师应及时地在眉批栏加以赞扬，或在讲评时口头称赞宣传。对习作有困难的后进生更要给予及时鼓励、点拨，要用"放大镜"去看待他们习作中的优点，善于发现习作中的闪光点，也许一个闪光点的发现与鼓励，能给某位学生的习作带来生机与转机。习作评价可以实行"高分政策"。

评改中对问题要及时指出，学生认识了，知道了，修改了，就给他们高分。百分作文不是说十全十美，无可挑剔。还要耐心地帮助习作者疏通语句，及时改正，清清楚楚地表达自己想要说的意思。

3）"评--改--评"相结合。

具体操作建议，一是初评：

1，文章写好以后，要多读几遍。不通顺的地方要设法使其通顺；意思没有表达清楚的，要进行补充，尽量讲得明白些。

2、修改以后，还可以读给别人听听，征求一下别人的意见。

3、学生初稿完成后，老师从上、中、下各层次习作中抽出部分代表作在班上集体讲评。

二是修改：学生根据老师和同学的评价意见修改习作。

三是终评：学生按初评时的人员搭配再次互评，老师再次点评"初评"时抽出来的学生习作的修改稿，最后定等级。同时阅看班上其他学生习作评改的情况，再将评议修改情况反馈给全班学生。

“千金难买回头看”。修改的过程就是提高的过程。这一旦养成习惯，学生必将受益终身。

例：原文：天气很热，我口渴得要命。我猛喝口水，这才好多了。

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