六年级语文下册《为人民服务》教学实录。
为人民服务》教学实录。
一、打破预期，创设语境师：同学们好！生：(齐答)老师好！师：同学们辛苦了！生：(齐答)老师辛苦了！
师：同学们是这样回答老师的问候的。如果我去问候台下的老师们，他们肯定与你们答的不一样。他们会怎样回答呢？(转向台下的老师)老师们，你们辛苦了！
台下老师齐声回答：为人民服务！全场笑，掌声。
)师：哎！同学们！
奇怪吧，老师们回答的是“为人民服务”，回答得那么整齐、响亮，这是为什么呢？好吧，下面请大家看一段天安门前阅兵式的录像。
**阅兵式片段：同志们辛苦了！为人民服务！)。师：听到了吗？那一遍又一遍的口号是――生：(齐答)为人民服务。
师：再来一遍，也那么有力、整齐、响亮――生：(齐答)为人民服务！
师：同学们，“为人民服务”,这口号响彻云霄、惊天动地。这口号，从上个世纪四十年代走到今天，经历了六十多年的风风雨雨，那是经久不衰、深入人心啊！而这口号，就。
第1页。是我们今天要学习的课文的题目。来，整齐响亮地读一遍！生：(齐读)为人民服务！二、聚焦文体，提纲挈领。
师：翻开书，第12课。同学们预习过课文，有没有发现这篇课文很特别？它到底是一篇什么样的文章呢？生1：这是一篇议**。师：很好，你有预习！
生2：这篇课文没有事例，只讲道理。
师：你说得很对。我们以前学的很多课文都是写人、记事的，比如《一夜的工作》《凡卡》是写人的，《草船借箭》《钓鱼的启示》是记事的。
可今天我们学的这篇课文，既不是写人，也不是记事，它很特殊，这种文体就是他说的议**。(板书：议**)
它没有精彩的故事情节，没有细致的描写，没有华丽的词藻，它跟你讲道理，分析问题，它有的是深刻的思想。你们知道吗？这是咱们小学阶段遇到的第一篇议**，所以得好好珍惜这样的学习机会哦！
因为是第一次嘛，所以有点难。但是我相信，大家一定能学好。有信心吗？
生：有！
师：说这篇课文很特别，还特别在它也是主席参加张思德同志追悼会的演讲辞。(板书：演讲辞)(**演示主席演讲的各种姿态。)
第2页。在半个小时的演讲中，主席没有看稿，却字字珠玑、慷慨激昂、一气呵成。而且，丰富的肢体语言更增添了演讲的感染力。
师：怎样才能学好这篇议**呢？这里要特别跟大家介绍个规律，这议**、演讲辞啊，每一段话都有要说的重点、要点，这些重点、要点呢，大多含在每一段话的开头或者结尾。
只要你掌握了这个规律，再难的议**也会迎刃而解。我现在抽其中的3段请你们来读一读，既想了解你们预习的情况，还想和大家一起寻找每段的要点。(生朗读第二自然段。
)师：这段中哪句话是重点？生：
第一句。生1：意义。
师：不明确，什么的意义？生2：死的意义。
下面读第三自然段，刚才第二段的重点是第一句，那第三段呢？
朗读第三自然段。)
师：刚才他读的这段话里有一个生字特别难写。【板书：鼎】“鼎”字中间是个目字，左下脚起笔要注意，起笔是竖折折，一笔写成。你们拿起食指跟我写。(生集体书空)
第3页。师：右下脚和它对应的就不是一笔了，那可要分成三笔写，竖，横，竖。什么是“鼎”?
生1：就像是寺庙里上香的那个炉子。有三个脚，圆形。师：那可不是“鼎”，那叫――(众生答)香炉。生1：我知道，我是说像它那样。
师：那你说对了，“鼎”一般也是圆形、三脚。生2：“鼎”是古代人煮东西用的。
师：没错。“鼎”是古代人烹煮东西的器物，一般用青铜或铁制成，圆形，三足，两耳。也有方形，四足。(师边说边画简笔画。)
师：看到这个“鼎”，你会想到跟它有关的成语吗？生1：三足鼎立。
师：同学们看，三足鼎立。(师手指示意图。)生2：鼎鼎大名。
师：鼎鼎大名，名气真大啊！生3：人声鼎沸。
师：你看，像在这里煮开了一样，热闹极了。(师指示意图。)
生4：一言九鼎。
师：一句话九个鼎，说话多有分量啊！
师：记住了“鼎”的意思，你就不会写错别字了。现在请你们在课文中写一个带“鼎”字的成语吧。注意把“鼎”
第4页。写端正、写稳当，笔画笔顺要正确。(生书写。)
师：刚才学“鼎”字是一段小插曲。现在我们回到课文中，继续找第三段话的重点句。生1：我认为是最后一句。生2：我认为是第一句。生：不怕批评。
师：对，“不怕批评”。(板书：
不怕批评)(生自学，师巡视。)师：谁来汇报一下自学成果？
生1：我认为是最后一句。师：
同意吗？生：同意。
生1：团结互助。生2：
互相关爱。生3：互帮互助。
师随机板书：团结互助。)
生：死的意义，不怕批评，团结互助。
师：对于主席来说，他今天要讲“为人民服务”，他的心里是非常清楚、非常明确的，他要先讲――(生接答：死的意义);再讲――(生接答：
不怕批评);最后讲――(生接答：团结互助)。主席的演讲是胸有成竹、心中有数的！
同学们，第5页。
这样抓关键、抓重点的方法很重要，这就是把厚厚的书读薄了。(师板书：薄)
三、紧扣重点，感悟写法。
师：现在，老师暂时扮演一下主席，我的演讲是不是可以这样说：亲爱的同志们、战友们，今天围绕“为人民服务”,我讲以下三个问题：
第一，死的意义；第二，不怕批评；第三，团结互助。我的话讲完了，谢谢大家。(生笑。
)师：哎？你们笑什么？
生：这样太简单了。
师：太简单不是很好吗？简单明了。
生1：太简单别人就听不懂了，就不能让人信服。生2：这么简单，大家不知为什么这么做，不知具体该怎么做。
师：那怎么办？
生：还得展开说，说清楚了。
师：你说得太好了，提出观点并不是万事大吉，还得以理服人，就是要说服别人，证明自己的观点。那么，主席围绕观点是怎么展开的说、具体的说、深入的说，这就是我们这节课要研究的重点，这也就是要把书重新读厚了。
(板书：厚)
师：那么，怎么证明自己的观点和看法呢？这样吧，我们先来看第二段“死的意义”这个部分，一起研究研究。现在。
第6页。请大家放声自由地读读课文第二自然段，看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点？(生自由读。)
师：死的意义到底有什么不同，主席用了什么办法证明自己的观点？
生：用了列举名言、举例子、对比的办法，证明自己的观点。
师：噢！引经据典，引用名人名言，怎么引用？(板书：引用(名人名言))
生：主席引用司马迁说的一句话，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。
师：真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢？知道司马迁吗？什么年代的人？
生：(逐一回答)几百年，一千年，一千几百年，反正很遥远。
师：不，2019千多年。干吗要引用这么古老、这么久远的话？
生1：司马迁是西汉年间很著名的历史学家、文学家，他是在***之前的名人，所以引用他的话，也可以说是以理服人吧。
师：对啊，名人都这么说了。
生2：司马迁早在2019多年前就提出“人固有一死，或。
第7页。重于泰山，或轻于鸿毛”，说明远在古代，人们就提倡这种精神。
师：从古至今，人们就有这样的想法、这样的认识。你看，经典就是古老的智慧、永恒的真理。
经历了时间的考验，已经被人们认可、被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊！那谁能把这句话读一读？(课件出示：
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。)(一生读。)
师：读得真好，声情并茂。其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗？(悲壮而豪迈的**响起，生配乐吟诵。)
生1：生当作人杰，死亦为鬼雄。
师：这是李清照的生死观，女英雄也可以豪情万丈啊！生2：宁为玉碎，不为瓦全。
生3：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。生4：
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。生5：杀了我一个，还有后来人。
师：死又算得了什么，江山自有后来人。生6：
捧着一颗心来，不带半根草去。
师：这是谁说的？陶行知，这既是对教育的爱，也是对祖国的爱，对人民的爱。
生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
第8页。师：这首诗大家刚刚学过，一起来一遍。
生(齐)：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。师：
于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概、民族气节，是那样可歌可泣、可敬可佩。同学们，刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的――(生接答：名人名言);引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的――(生接答：
名人名言)。所以，主席用的第一招就是引经据典。(板书：
引用)师：接下来，主席又用了什么办法证明观点呢？生：应该是用对比的办法。师：对比，怎么比？(板书：对比)
生：“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”师：
(课件出示语句)“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”这句话什么意思？
生：曾经为人民做过好事的，如果死了，就比泰山还重，但如果只为法西斯那些统治者、剥削阶级做事，比如汉奸，就比鸿毛还轻。
师：理解正确，还会举例子。读完这段话，我发现，它其实就讲一个字，哪个字，知道吗？
第9页。生：(齐答)死。
师：(点击课件：为人民的利益而死)死，什么意思？能换个词解释它吗？
生：(逐一回答)牺牲、就义、献身、捐躯。
师：很好，同样是死，我们把刚才的解释放在这儿(点击课件：替剥削人民和压迫人民的人去死)，同意吗？
生：(纷纷举手，逐一回答)不同意，这个死，得用“上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉、一命呜呼、呜呼哀哉、送命……”解释。(期间，师指导学生读出这些词的感**彩。
)师：哎，同样一个字，为什么你们却用完全不同的解释？生：用的地方不同，意义也不同。生：因为他们死的不同，有好死……师：有好死，有坏死，是吗？(全场笑。)
生：这两个死，一个表达对法西斯的愤恨、蔑视，一个表达对为人民利益而死的人的崇敬、爱戴、钦佩。师：
说得多好啊，语言有温度，字字总关情啊！同样一个字，用在不同的地方，就会产生不同的温度，不同的感情。把这种感情用你的朗读表现出来，你们自己试试看该怎么读。
这句话不好读，别看每个字你都懂，但要读好却不容易。(生自由练读此句。)
师：好，谁来读？带上不同的温度，带上不同的感情，第10页。
读读这句话。
生：(读)为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。(读得没有感情。)
师：分析得很好，但却没读出味道。你看，这句话中第二个“死”前用的是“去”，“去死”怎么读？
生：应该读得有力，不屑一顾，如秋风扫落叶般的态度。师：就请你试试，可以加上动作。
生受到启发，饱含感情，读出憎恨、蔑视，全场热烈鼓掌。)
师：好，干脆利落，痛快过瘾！而这句话中第一个“死”前面用的是――(生发现“而”)“而死”,你又能体会到那是怎样的语气吗？
生：庄严深沉，敬佩敬仰。
师：对，那是深深的情，浓浓的爱，我们一起完整地读读这句话。
生读出了爱与恨，读出了强烈的对比。全场再次鼓掌。)师：
同学们，在主席的演讲中，在你们有感情的朗读中，我们感受到这对比呀，比出了――情感，比出了――轻重，比出了――是非，让我们记住这个说明的好办法――对比。师：主席用了引用名言、对比的办法之后，还用了什么办法证明自己的观点？
第11页。生：举例子。师：举谁的例子？生：张思德的例子。
师：张思德是谁？主席为什么给张思德这么高的评价，他到底是什么样的战士？
平时怎么为人民服务的呢？台下的老师都知道，可你们太小了，张思德离你们太遥远了，所以老师特意在两个小时的影片中剪辑了两分钟的镜头，请同学们好好地看看吧！想想哪个镜头深深地打动了你？
(**电影《张思德》的剪辑片段，师穿插解说。)
张思德一生都在跑，风里跑，雨里跑，他跑去干什么呢？生：(边看边喊)跑着送水、送信、送轮胎……为老乡追猪。
师：他傻，被叫做傻二娃，他最吝啬的是――话语，最不吝啬的是――力气。(**一组张思德干活的镜头。
)生：(边看边喊)唱歌，干活，烧炭。(生被张思德的淳朴可爱所感染，边看边笑。
)师：他紧紧抱着的这个孩子啊，在战火中失去父母，成了孤儿，患上了严重的自闭症，从此不说一句话，但这从不说话的孤儿最后呢？(**孤儿表演节目后兴奋地喊他“爸爸”的感人画面。
)(生会心地笑。)
师：这哭着绝食的哑巴老头儿不是他的父亲，但最后老。
第12页。头儿却把张思德当作了亲儿子，请注意这样的细节――(**他为老人找老花镜、戴老花镜，老人喜极而泣的镜头。)师：
怎么样？见着张思德了，最喜欢、最打动你的是哪个镜头？用自己的话谈谈你看到的、想到的。
希望说出你心中的感受、心底的声音。
生1：最喜欢跳下河去追猪的镜头(全场笑)。他跳下水，那是有生命危险的，可他为了老百姓的利益，毫不犹豫、奋不顾身。
生2：我喜欢抱孩子的镜头。
师：你喜欢他当未婚爸爸啊！(全场笑。)
第13页。
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