2015～2016学年度第二学期。
本学期习作严格按照学校的习作序列进行训练，自始至终贯穿"多一些情趣、多一些实践、多一些**、少一些限制"的编写思想。从而拉动内需，达到"岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发"的教学效果。
一、学生情况分析。
大部分学生能写具有一定条理的片断和记叙文，写话能力有一定个提高，能正确领会图意，完整表述时间。能恰当描写人物语言行动心理活动等。学生的作文普遍存在的问题是：
描写不具体。学生的词汇量普遍较少，还存在书面语言与口头语混淆的情况。联系生活以及周围事物的能力一般，如对生活劳动细节描写常不具体不形象。
二、习作教材特点简析。
纵观本册习作教材序列，我们觉得教材特色鲜明、特点凸显，操作性强，有利于教学，更利于小学生自主学习。
随着学段年级的提升，学生认识世界、认识自我、进行自主写作和创造性表述的能力有所增进。在这一前提条件下，习作教材进一步加大了力度，刷新了话题素材，为学生成功习作铺好路架好桥。正如《语文课程标准》说的那样：
"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。"
从本册习作话题看，既有记叙亲身经历的事、，又有通过亲自观察、了解写的人和物，还有未来想象篇、演讲稿等应用文。真是题材广阔，话题新颖，贴近生活，亲近大自然。
序列在引导学生取材、构思、起草等方面，则是开放的、多元的，是非常符合小学生习作认知规律的。纵向看，注意引导习作的过程与方法。横向看，教材注意引导学生开阔视野，看到的、听到的、读到的、想象的、动手做的均可选材入题。
从题材类型看，有记实的写人、写事；有记实的状物、说明；还有记实与想象的交叉糅合。从习作过程看，有"忆后写""做后写""尝后写""看后写""研后写""访后写""读后写"。从命题情况看，全是由学生自拟题目。
实乃空间广阔，驰骋自由！
三、学习教学目标：
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能根据各次习作要求写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和毕业赠言。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作16次左右，40分钟能完成不少于的习作。
四、具体措施。
1．指导作文，从内容、从观察入手，使人人有内容可写。要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。
积极开展各项活动，让学生多一些体验教育，为习作提供实践经验和经历感受。鼓励学生创新，不构一格，放开胆子写。
2．注意读写结合，课内课外结合。读写结合，以读促写。阅读教学和作文教学紧密结合起来。阅埃教学要重视指导，学生从读学写，作文教学要联系作者是怎样表达的，使读写互相促进。
3．加强学生自主拟题作文的练习，习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。在教室里开辟“佳作放送”，逐步提高学生的作文鉴赏能力。
4．改进作文的批改和讲评。讲评中要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。批改可采用多种形式、多种方法，尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。
逐步培养学生自己修改习作的能力。
5.加强课外阅读的指导，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，积累词汇，培养语。
6.加强给中下学生的作文辅导。
五、改进评价方式，提高习作修改能力。
目前的习作教学，老师们往往偏重于作前指导，对作后的评价与修改重视不够，存在着不少问题：
其一，评价后置。老师一般都将习作的评价置于批改以后，而批改完一个班的习作往往要花一周的时间。到评价之时，学生对习作的印象已经淡漠了，大多数学生已失去了兴趣。
其二，老师既包揽了批改，又包揽了讲评，学生没有机会参与评价，久而久之便依赖老师。
其三，学生自评自改与互改，流于形式。有的老师也安排一些学生自评互改，但生生之间没有交流，没有比较，没有明确标准，方法也未掌握，拿到习作稿，往往不知从何下手。
语文课程标准》指出："实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。"依据《语文课程标准》和习作教材要求，我们还得从如下几个方面努力：
1)评价修改要及时。
学生当堂成文的习作，不管是基础较好的，还是基础较差的，或多或少都存在这样那样的问题。而这些问题的解决，最好的办法莫过于让学生当堂朗读自己的习作。教师可引导学生互相听，并及**价，提出修改意见。
老师能当堂点评的尽量当堂点评，甚至面批面改，同时应该争取和创造一切可能的机会，在课堂上及时反馈、评改、加工。这样做，比老师把习作本带回家单方面"精批细改"的实际效果好得多。对于成批交上来的习作，老师的批改要优先于其他作业，尽可能趁学生对此次习作内容记忆犹新的时候，早早与习作者见面，进行讲评修改。
2)赏识评价与问题评价相结合。
赏识会令人产生快乐情绪，而快乐情绪能激发学生的创造力。习作是一项富有创造性和想象力的劳动，它需要学生展开复杂的思维活动。《语文课程标准》指出"评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导"。
有的习作在遣词造句上较为新颖，有的习作表现出自鸣天籁的童真童趣，有的给习作自拟了一道精彩、独特的题目，有的习作写了一个较出色的结尾或开头等等，老师都应及时地在眉批栏加以赞扬，或在讲评时口头称赞宣传。对习作有困难的后进生更要给予及时鼓励、点拨，要用"放大镜"去看待他们习作中的优点，善于发现习作中的闪光点，也许一个闪光点的发现与鼓励，能给某位学生的习作带来生机与转机。习作评价可以实行"高分政策"。
评改中对问题要及时指出，学生认识了，知道了，修改了，就给他们高分。主张赏识与鼓励，不是说对学生习作明显的缺点与谬误也就熟视无睹，宽容不计，应该反复强调指出修改订正，即使是语句不通顺错别字多、标点不正确的问题，也要耐心地帮助习作者疏通语句，及时改正，清清楚楚地表达自己想要说的意思。
3）"评--改--评"相结合。
以往教师的批改是学生习作的"终审""一切都已成定局"，再修改好像没有"意义"了，也就没有人愿意依据"终审"再去修改。习作中的一切问题依然存放在习作本上。针对这一现象，应该一改以往习作"终审"为"初评"，即在习作初稿评价中给予一定的等级(如优、良、中、差)，并告知学生，如果通过自改、互改，习作质量有所提高，就可提高等级。
六年级语文下册习作教学计划 版
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