《新课标》指出：“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”基于这个理念，刘老师这次作文教学始终贯穿一个目标：调动学生的表达欲望，让表达成为学生的心理需求，产生不吐不快之感。从教学的实际效果来看，学生的写作欲望有了，体现在内容丰富，学生写的都是自己的实际生活，体现了课堂的有效性。
梳理这节课的教学流程，可以清楚地看到刘老师是颇具匠心的：以看画面引出话题；通过生谈感受，定位主题；以学生阅读习作部分明确习作要求，通过课前收集资料及自己的亲身经历发散学生的思维，拓宽选材；通过列举片段指导学生运用习作方法把事写具体。又通过学生片段展示进行师生互动，生生互动，整个教学设计具有层次性，科学而有效。
本次习作教学我认为有三点是值得我学习的：
第一，关注情感的激发。赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”可见，兴趣是写好文章的基础，要让学生写出好文章，首先就要让学生乐于动笔。本堂课的教学，刘老师注意通过交流课件演示、片断引导、语言激励等手段激发学生习作欲望，让学生饶有兴趣地投入到习作训练之中。
第二，关注方法的指导。崔峦说：作文课不是口语交际课，也不是讲作文知识课；作文是技能，不是知识，不能空讲做法，应该是写中悟法，写中用法，习作能力的根在于阅读教学，而阅读能力的高低，是在阅读教学中悟到写作的方法和技巧。
在上课过程中，刘老师让学生回顾本组课文的习作方法（环境描写，人物语言、动作、心理活动的描写），用两个片段尽力把本次习作与本组课文的写作方法紧密相结合，突出本次写作的难点。出示片段让学生在阅读过程中，通过具体的语言环境悟法，在写作过程中运用写作方法。并且通过“温馨小提示”启发学生把想要写的情节说具体。
这样一步一步地展开学生的思路，放飞学生的思想。使学生做到每次习作有一得。同时在学生展示习作片段的过程中引导学生用学过的方法进行点评，形成写作知识的积累与运用。
第三，关注自由的表达。课上，刘老师注意营造民主平等的学习氛围，以童心、童趣对待学生，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，重视对学生的鼓励和支持，努力减少对学生写作的束缚，这样做学生愿意打开思维和语言的闸门，更有利于学生的自由表达和有创意的表达。
六年级习作教学评课稿
唐老师的作文研讨课，洋溢着人文气息的新理念，深深涤荡着听课老师的心。她那精巧的教学流程 充满智慧火花的课堂 富有点拨引导的中肯评价 让我们深深折服。本次作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生的主体性得到了很好的发挥体验了思维的广度和深度，是一堂既有如何写生动具体方法指导，又有如何布...
人教版六年级上册第三单元习作
找优点谈体会 本文的小作者采用了雨景开头的方法，然后具体叙述了雨中的一件具体事例，细致地描述了两位同学给老师送雨伞的经过，最后以雨景结尾，使文章首尾呼应，妙不可言。例文二。我给妈妈剪指甲。再过几天就是 三八 妇女节了。班主任张老师号召大家回家，帮妈妈干一件有意义的事。放学后，我兴冲冲地跑回家里，心想...
人教版六年级上册第三单元习作
雨中真情。春雨淅淅沥沥地下个不停，在密密的雨帘中，街上行人稀少。我正站在一家商店门前避雨，雨帘中，只见一个六七岁的小男孩，打着把被雨水冲洗得油亮的小花伞，胖乎乎的小手还捏着一块蛋糕，不停地向前跑着，路上溅起的雨水搅和着泥浆洒在他的裤子上，他却满不在乎。突然，不知为什么，他停住了脚步，他那滴滴溜溜的眼...