深研教材给力课堂。
韩立军。各位领导，各位老师：大家好！
今天我研说的教材是北师大版小学语文六年级上册。我的研说流程包括三部分：说课标、说教材、说建议。
一．说课标。
与第二学段比较，第三学段提出了更高的教学目标。在“识字与写字”上由“有初步独立识字能力”过渡到“有较强独立识字能力”，“阅读”方面从“初步学会默读”上升到“默读有一定的速度”，“习作”上从要求学生“能不拘形式的写下见闻感受和想象”提升为“能写简单的记实作文和想象作文”，“口语交际”亦要求学生从“能清楚明白地讲出见闻，说出感受和想法”发展为“规范学生口语，培养良好语言习惯”，“综合性学习”则逐渐扩大学生视野，从“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”拓展到“能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”。
其次是内容标准。本册主要包括五个方面的内容：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。
1）在识字与写字方面：本册要求学生认字130个，写字200个，能用钢笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔字写楷书，在书写中体会汉字的美感。
2）在阅读方面：要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；还要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出判断；还要学会浏览以扩大知识面。
3）写作方面：让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材；能写简单的记实性的作文和想象性的作文，内容具体、感情真实，并能根据表达需要，使用常用的标点符号；能修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范，有一定的速度。
4）口语交际方面：与人交流，能尊重、理解对方，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述，表达要有条理，语气、语调适当；能根据交流的对象和场合，做简单的发言，在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
5）综合性学习方面： 能初步了解查找资料，运用资料的方法，能策划简单的社会活动，学会写活动计划。
二．说教材。
引言：整体把握单元内容
从语文书序言《丁丁冬冬的建议》中，我们发现教材的编写者建议我们整体把握单元内容。
整体把握这个单元可以参照以下几个环节：首先，浏览整个单元，制定学习计划。（这里所指的制定学习计划是让学生也来做这样的事情）比如，这个单元有五篇课文，我们特别喜欢哪篇课文，希望进行深入地学习可以对老师提出建议来；比如，后面的哪篇拓展阅读时我们最感兴趣的，我们可以当做主体课文来学习，前面的主体课文哪篇觉着学得会很吃力，能不能简单地进行一下学习就可以了。
学生可以提出建议来，单元的综合活动是什么，我们可以从哪个环节着手开始等，这一切都可以让学生试着来计划计划！
其次，学好主体课文。不管是北师大的教材编写者，还是我们曾经担任过六年级教学的一线老师们，都会有这样的感受：六年级上下两册的教材选文是很精美的。
老师应该尽可能地引领学生进行深入地学习。
第三，把握好活动的过程。这个过程一定要贯穿于整个单元教学的始终，例如，单元一开始我们要怎样把综合活动的环节切入进来，你是上完一篇你主体课文以后来布置综合活动呢？还是在一开始进行单元教学时就开始呢？
还是几篇课文进行对照以后再引入活动呢？老师就要在计划中做好整体地安排。让综合活动贯穿于整个单元的始终。
有的活动甚至会延续到下面几个单元以后再来完成展示。（因为有些活动学生准备的时间会比较长，像排练小品这样的活动。）
第四，抓好习作。因为习作是一项非常能体现一个人语文素养的活动，也是综合的，全面的反应一个人语文素养的环节。大家经过了阅读，经过了字词句的学习，经过了交流、检索等等活动。
最后呈现出来的往往是一篇或者是几篇习作。抓好习作从激发孩子们的写作欲望、指导写作过程、培养习作修改、习作的交流与展示这样几个环节做起。
最后，做好单元小结。
现在对第五单元的的教材做以简单的分析。
一）教材分析
五单元的这几篇课文的分量都比较重。比如《我的伯父鲁迅先生》讲得是一个**的故事，这是一个伟人，是用几件事来写他的。《花脸》《荷塘旧事》《母亲的纯净水》讲的是儿童故事，写得是一件事。
《报纸的故事》也是讲**故事的，是发生的一串事。所以往事的记叙角度是不一样的，可能是一个人的几件事，用以展现一个人的精神世界；也可能是一件事；还可能是一串事儿。我们把握住了教材编写者的意图，就可以从不同的侧面来开展教学活动。
课文 ⒈我的伯父鲁迅先生3节
⒉花脸2节
⒊荷塘旧事2节
⒋第一支笔1节
⒌报纸的故事1节
建议也做主体课文，稍略
习作安排 2节
综合活动故事会 1节
单元小结、测验 1节
二）单元整体教学设计建议共14节
三）本单元教学目标
知识上：了解人物的言行、心理及环境等细节描写来揭示人物的性格、品质的作用，理解选择典型的材料突出人物品质的意义。
能力上：阅读教学中抓住人物的言行、心理及环境等细节描写来体会人物的性格、品质，写作上要学会通过人物的言行、心理及环境等细节描写来丰富人物的形象，学会抓住典型的材料，来以小见大，以平凡见深刻，以旧事反映时代的意义以及揭示人物品质。
情感上：唤起学生对童年往事的回忆，激发学生对生活的热爱，以及积极向上的做人的情感。
四）教学重、难点
抓住人物的典型的言行、心理，《我的伯父鲁迅先生》的社会环境，《荷塘旧事》的自然环境，《花脸》的细节描写来揭示人物的性格、品质的作用，理解选择典型的材料突出人物品质的意义。
三．说建议。
一）教学建议。
1．整体把握本单元内容，也可以结合学生实际的学习调整学习顺序。
《我的伯父鲁迅先生》是五单元“往事”的开篇之作。由于这篇文章是通过几件事写人，另外，所写内容离学生较远，有些句子学生理解有一定的难度，（如：一语双关）。
可以往后放一放。先讲《花脸》，再讲《荷塘旧事》，最后讲《我的伯父鲁迅先生》。
2．主体课文要深入了解时代背景，《我的伯父鲁迅先生》还要了解鲁迅本人的其他相关事件，从而来建构人物的形象。
3．本单元可以通过事件的不同加强分段的训练，小标题的训练《我的伯父鲁迅先生》；修辞的训练，如《荷塘旧事》；理解含意深刻的句子，三篇主体课文皆可进行；还可以加强细节描写、环境描写。
4．抓住人物典型的言行、心理体会人物的思想感情。
如《花脸》一文中塑造了鲜活的人物形象。文中的“我”用心理活动来来展示人物性格；二姑一句话巧妙地化解了矛盾，展现出聪明机智的形象……
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