《作文指导---人物语言描写》教学设计。
教学目标】知识与技能：明确语言描写的要求。
过程与方法：掌握语言描写的方法，增加语言描写的能力。
情感态度与价值观：1、激发学生的写作兴趣与热情。
2、增加学生语言交际的能力。
3、培养学生文明礼貌，语言得体的良好习惯。
教学重点】人物语言描写要符合身份，性格，符合说话的情境。
教学难点】写出人物语言的个性化。
教学方法】情境法、**法。
课时安排】1课时。
教学过程】一、佳例赏析，随机导入。
今天这节课是作文指导课。这节课的主要内容就是围绕怎样写好人物的语言进行一些讨论、交流，练习。
出示幻灯片。
a. 她想推我去北海看菊花，我答应了。母亲一会儿坐下，一会儿站起。
b. 她说“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。
“好吧，就明天。”我的回答让他喜出望外了。她一会儿坐下，一会儿站起：
“那就赶紧准备准备。”─秋天的怀念》
1、请看这个语段对人物的描写主要采用了什么方法？作用是什么？
2、指名学生回答出示的问题。
3、明确语言描写对刻画人物的重要。
二、语言描写的三把钥匙。
语言描写要得体！现在我们把它变为三把钥匙交给大家。
出示幻灯片：
第一把钥匙：人物语言要符合身份年龄性格。
出示幻灯片：
1、指名学生读一读。
2、你知道这两段经典的语言描写好在**吗？（自由发言）
教师明确：秀才是读书人，讲究文采，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝****；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。小表妹还太小，充满好奇心。
出示幻灯片：
猜一猜。出示幻灯片：
第二把钥匙：人物语言要符合场合，情境。
所谓场合，比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，说的方式、语气都应有所不同。如果在有感情的因素掺在其中，那就更是大不一样了。环境不同，心情不同，对象不同，往往同一人物的语言的内容与表达方式也有所不同。
创设情境：小明的语文课本不见了。
出示幻灯片：
第三把钥匙：神态动作辅助法。
对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来 。
1、出示说一说。
教师：看句子，要想使句子中的人物更加生动、形象、逼真，我们还要神态动作来辅助。
2、谁还能按句式具体地说一说。
3、总结本节课讲得人物语言描写的方法，为练习做准备。
三、拿起“钥匙”，巧开“大门”
出示幻灯片：看图写一写：
要求：1、符合人物的身份性格。
2、符合说话时的场合、语境。
3、以神态动作辅助描写。
学生展示自己的写作。教师给予鼓励或肯定。
四、板书设计。
人物语言描写方法。
身份年龄联系法。
场合情景融入法。
神态动作辅助法。
五、课后反思。
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